pedagotice

Une conférence (in english) sur les atouts de la recherche collaborative pour la recherche en éducation

2012-01-29T10:28:00.001+01:00

Vidéo de la préconférence ESERA

Addressing the Complexity of the Educational Setting with Collaborative Research. A Case Study about Game-Based Learning.
E. Sanchez & C. Jouneau-Sion – EducTice- IFÉ - ENS Lyon

During the last few years our team has been involved in research into the use of games for secondary education. Researchers and practicing teachers collaborate to address the complexity of educational settings focused on a Game-Based Learning approach. Our research methodology is a design-based process aiming at refining both theory and practice regarding the design of games and its impact on learning outcomes.
Our presentation will focus on the description of the research methodology. It will also offer the opportunity to discuss the benefits and limitations associated with this methodology.

J'aime pas mettre des notes

2012-01-21T19:28:00.001+01:00

Je corrige des copies de Terminales et évidemment, je cherche tous les prétextes pour faire une pause. C'est pas que je n'aime pas corriger des copies mais... en fait si, je n'aime pas du tout corriger des copies quand je sais que 1) je mets des notes qui ne vont pas faire plaisir 2) dont je reste persuadée que données à 10 autres collègues j'aurais eu 10 notes différentes, donc ça veut rien dire et 3) j'ai beau soigner mes commentaires, j'ai la nette impression que ça ne va pas servir à grand chose.

Alors je regarde mes tweets, je papote, je raconte mes perles, tout ça. Et je décide de vous raconter comment je note.
D'abord avant de corriger je bâtis ma grille de critères. En fait pour mes secondes normalement elle est sur le devoir. Pour les terminales ma grille s'inspire très précisément de la fiche méthodologique de l'exercice type bac que je donne.

Ne rêvez pas : cette grille n'est pas un barême. Non. Ma note est globale (oui oui même quand il y a des questions) et suit cette progression inspirée par François Jourde (un de mes museaux - le masculin de muse - )

Alors comment je fais quand j'ai des questions ? Ben ... je note les questions, je note la synthèse, et la note globale est issue de ma grille et non la somme de mes deux notes. Bon en fait, si je suis logique avec moi-même et si j'ai réussi à bâtir un savoir-faire "notation" qui va bien, en réalité la somme de mes notes et relativement proche de ma note globale parce que finalement, je note les questions comme ça aussi. Hé hé futé non ?
"C'est du pif" vous allez me dire. Non. Pas plus que mettre 1,75 à la question 2 de la partie III qui va s'ajouter au 2,25 de la question 3 de la partie I pour faire avec le reste une note de 12,75.

Un lipdub sur les consommations à risque

2012-01-04T22:48:00.002+01:00

Ce matin en ECJS, mes élèves et moi nous sommes engagés dans l'aventure du lipdub. De mon côté j'ai été aidée dans la démarche par ce site

Voici ce que nous avons dessiné ce matin :

Activité 1 Choix de la chanson (de la musique)

- La chanson que nous allons choisir parlera de drogues dures et des drogues "douces" comme le cannabis, de l'alcool, des médicaments, de tabas et aussi de sexe.

- Les premières propositions des élèves (j'ai pas dit oui ! )

Empire of the seum, alhaz
Génération sexe drogue et vodka, King V (euhhhhh....je mets pas le lien)
L’histoire d’un ado, Danakil

- Mes propositions (ben quoi, j'ai pas le droit ? )

Poison, de Alice Cooper
Un truc rapide : Minor Threat - Straght Edge (ça fait du bruit !)
Mother's little helper, des Rolling Stones
Le commun des mortels, Awoid

Activité 2 Écriture des paroles sur le thème choisi (si jamais on trouve une musique dont on veut changer les paroles)

Activité 3 Scénario et mise en scène

La classe est divisée en plusieurs groupes.

- Chaque groupe va travailler sur les paroles et les gestes qui les accompagnent :

Trouver les gestes qui peuvent illustrer la chanson.

Chaque groupe présente en la mimant une partie de la chanson, puis fait répéter les gestes aux autres groupes.

Décider maintenant si on veut montrer son visage ou pas (vie privée, identité numérique) de façon à l'intégrer au scénario.

- Construire autour de ces gestes un scénario, un mouvement continu :

Imaginer un parcours dans les différentes salles
comment mettre en scène paroles et gestes ?
combien faut-il d’acteurs à chaque étape ?
faut-il des costumes, un décor ?

- Ecriture du scénario et de la composition du plan ( pourquoi pas un « story board » ? )

Penser à l'endroit que la caméra doit filmer.

Activité 3 Soigner le play-back (en exagérant l’articulation.)

Activité 4 Tournage

Avec une simple caméra ou même un appareil photo numérique.
Lancer la chanson et mettre le volume suffisamment haut pour que les acteurs l’entendent au fur et à mesure que la caméra les filme, car c’est la chanson qui servira de colonne vertébrale et reliera toutes les images.
Ne pas oublier le stabilisateur d’image !
Faire la synchronisation son / image

Activité 5 Quel destin pour cette œuvre ?

Visionner le film
Et décider ensemble (et avec les parents si les visages sont visibles) si on publie.
Va-t-on placer la vidéo sur Youtube ? Quels sont les enjeux ? Comment faire ? ouvrir un débat sur la vie privée, les nouveaux médias,

D’après http://www.netemploi.fr/2011/12/lipdub-outil-d-apprentissage/#more-4645

Educ’Hacktion : des Nouveaux Profs avec les Nouveaux Etudiants (ou l’inverse)

2011-12-19T22:35:00.000+01:00

J’ai hacké l’éducation.
OK c’est pas la première fois que je pirate le système : quand je prépare une mise en situation, une énigme ou un jeu pour faire mon cours sur le développement durable ou sur l’histoire médiévale, c’est un peu du piratage : bien sûr la salle de classe est mon bateau, mais je prends le droit (au nom de ma liberté pédagogique, bénie soit-elle) de prendre d’assaut la situation d’apprentissage et de transformer mes élèves en acteurs, en chercheurs, en experts pour réaliser une tâche que j’ai imaginée capable de les mener vers les notions du programme (non non je ne l’oublie pas celui-là : je suis fonctionnaire, j’obéis, dans la limite de mon devoir de désobéissance qui me ferait refuser de chanter "Maréchal" en début de cours, ou équivalent). Je suis déjà une pirate, donc. Mais une pirate un peu ridée. Et là, je me suis fait aider par des JEUNES.

La suite de l'article

Le numérique et l'orthographe (petite histoire familiale)

2011-11-11T10:37:00.001+01:00

Etam, collection mère-fille

Dans la famille, on a des tas d'outils numérique : des ordis sous windows, mac et Linux, un Ipad, un Iphone et quelques autres bidules. Du coup, nos enfants, petits homo numericus (j'accorde pas, ça me fatigue) des écrivent des courriels à leurs grands parents, tiennent leur blogue et même, tweettent un peu. Même moi je trouve ça ridicule quand je n'y pense pas : un garçon de 11 ans qui blogue, une fille de 9 ans qui tweete, c'est comme quand la mère et la fille s'habillent tout pareil, comme quand un papa fait concourir son garçon en motocross (OK là c'est du BMX), c'est juste une façon soit de faire semblant qu'on est pareils, soit pour continuer à croire qu'on reste super jeunes, soit les deux.

http://chilkootcruisersx.blogspot.com/l

Mais là tout de suite, pendant que je relis des articles pour ce scorgneugneu de dossier des Cahiers Pédagogiques sur "Apprendre avec le numérique", ma fille tweete et ça donne ça : "J'ai adoré....é ou ée ? Ah oui : j'ai pris, c'est pas j'ai prise, alors c'est é. Maaaaaaaiiiiis ! pourquoi il me met "éssayé" en rouge ??? Ah oui que je suis bête. Essayé. ou Essayer ? on peut dire prendre, c'est l'infinitif. Et papa c'est souligné aussi. papa, p-a-p-a, j'ai bon ! Ah, la majuscule."

Un tweet, c'est 140 caractères. Et ma fille énonce à haute voix au moins 10 règles de grammaire par tweet. Vous comptez ?

De l'équipement numérique des lycées

2011-10-04T10:29:00.001+02:00

J'enseigne désormais au lycée. Un super beau lycée, tout neuf (il fait sa 4ème rentrée cette année), avec de chouettes élèves (presque tous, faut quand même pas rêver), de chouettes profs (pareil que précédemment), et une équipe de direction toute neuve.

En arrivant l'an dernier, je n'avais donc aucun doute : j'allais pouvoir poursuivre mes pratiques numériques en classe, hors la classe, grâce à un équipement numérique tout neuf.
Ben oui : lycée tout neuf = lycée à la pointe de la modernité, adapté au monde dans lequel il s'est construit.

Ben non.

L'an dernier, murs nus en béton, 2 vidéo projecteurs par étage, une salle info de 15 postes pas tous opérationnels pour l'enseignement général, un collègue qui a deux heures par semaine pour gérer le réseau. Pas d'ENT, pas de cahier de texte électronique, pas de site internet.
J'ai râlé un peu sur ce blog (ne cherchez pas, j'ai supprimé ce billet dans un mouvement d'autocensure qui m'a permis de dormir la nuit) et (c'est pas forcément lié) hop ! une nouvelle salle info est apparue, et des vidéo projecteurs ont poussé au plafond de presque toutes les salles. On a un beau site internet dont je m'occupe un peu.

Alors ??? Heureuse la Caroline ?

Hum.... Comment dire ? La nouvelle salle info double en effet l'offre d'ordinateurs pour les matières générales. De 15 on est passés à 30. Youpi ! Qui ne fonctionnent pas tous non plus, et le collègue n'a toujours que ses deux heures pour s'en occuper. Ni la formation ad hoc. Mais pas d'inquiétude : mes 36 élèves n'ont pas tous envie de travailler en même temps de toutes façons. Ceci dit, pour jouer au super serious game financé et promu par la même région, ça va pas être facile...

Par ailleurs, nous avons été généreusement dotés de magnifiques vidéo projecteurs interactifs qui remplacent donc le TBI. Mais on attend toujours la formation qui va avec (sauf moi, merci Sebastien !). Mais pas dans toutes les salles, et ça donne donc, une heure par semaine :

(Du coup, Christophe, je ne vais pas te rendre tout de suite ton matos sauf si tu me le demandes. Mais du coup ton capital reconnaissance éternelle augmente)

Alors je m'interroge : messieurs et mesdames de la région qui m'accueille et que j'adore, vous êtes vous demandés, avant de dépenser des sous dans cet équipement informatique, avant même d'avoir dessiné les plans de ce super lycée tout neuf, HQE, modèle, vous êtes-vous demandé quels étaient les besoins des enseignants et de leurs élèves, à quoi et à qui allaient servir ces technologies ?
Parce que là je peux vous dire ce que ça donne :
- les salles informatiques sont utilisées pour les demi-groupes. C'est-à-dire, pas souvent par élève.
- les vidéo projecteurs renforcent le côté magistral des cours, autrement dit un modèle pédagogique parfois utile, mais qui n'est sûrement pas le modèle dominant de demain (OK il devrait pas non plus être le modèle dominant aujourd'hui mais bon...)
- le côté interactif des vidéoprojecteurs vous a sûrement coûté cher et il me plaît beaucoup :

mais sans formation, et avec des stylos qui restent dans le bureau de l'intendante / dans les casiers / dans les trousses de quelques aventuriers du numérique parce qu'ils coûtent cher et ne peuvent rester dans les salles, ça risque pas d'être utilisé tous les jours... Et puis : on branche nos ordis perso alors il faut recalibrer le vidéoproj interactif à chaque fois : 4 à 5 points par ligne, 4 à 5 ligne par écran, à chaque changement de salle. A moins d'envoyer Kevin paramétrer le tableau en début de cours, y'a de quoi se prendre son lot de boulettes pour commencer...

Bon, je vais pas me plaindre. On peut quand même bricoler des trucs avec un vidéo proj, mon ordi perso, une connexion filaire dans chaque salle et les téléphones des élèves qui ont l'abonnement adéquat.

Photos de classe

Mais quand même un peu : c'est mon argent public qui sert à financer ces outils qui ne servent pas mes démarches pédagogiques. Ne pourrait-on, avant de dépenser des sous qui se font de plus en plus rares, demander leur avis aux gens qui vont s'en servir ?
Merci d'avance.

Ma fille, Twitter et moi (éducation maison aux réseaux sociaux)

2011-10-03T20:20:00.000+02:00

"Mamaaaaan ! Je peux écrire un message sur Twitter ?"

Cette phrase, en général hurlée depuis un endroit où je ne suis pas, a remplacé le sempiternel "Mamaaaaaan ! Je peux jouer à la Wii ?" de ma fille chérie, bientôt 9 ans.
Ca a commencé à l'anniversaire de son frère pour lequel j'avais organisé une chasse au trésor de compétition (ou plutôt de collaboration) inspirée de celle de ce super papa que je ne connais pas mais que je remercie. Parmi les quelques éléments modifiés, j'ai notamment remplacé les tickets d'aide par la phrase suivante, dans la consigne :

"Si vous avez besoin d'aide, vous pouvez solliciter votre réseau d'espions amis. Pour cela, il vous suffit d'écrire un message sur Twitter avec votre question suivie du mot clef #pixel" (en hommage au chat de @milasaintanne qui me manque tellement que ça commence à se voir).

Au début, pas vraiment besoin d'aide extérieure mais quand il a s'agit de traduire une phrase en anglais...

ou en hiéroglyphes (les copains égyptologues, ne m'étranglez pas siouplé)

merci à @gduboz, @ymarvin27 et quelques autres qui ont réagi au quart de tour (un peu avertis avant quand même).
Et zou, ma fille chérie (oui, les garçons sont partis jouer au rugby dès la troisième étape, laissant aux filles le soin de trouver le trésor) découvrait que Twitter, c'est pas seulement un truc ou maman discute avec ses copains de trucs trop marrants qui la font pouffer, c'est aussi un outil qui permet de trouver de l'aide auprès de vrais gens.
Deux jours après : "Mamaaaaan, je pourrais moi aussi avoir un compte Twitter ?"
L'occasion de réfléchir : je mets mon vrai nom, pas mon vrai nom, pourquoi, quel pseudo que je pourrai encore assumer dans 8 ou 10 ans ?
A qui je m'abonne ?
Mon avatar doit-il me ressembler ?
Est-ce que je peux envoyer des photos ?
Allez je me mets en privé, pour pouvoir envoyer des photos aux gens que je connais sur Twitter.
Et qu'est-ce que je peux écrire sur Twitter aujourd'hui ?

Bref, des questions qu'elle se posera j'espère quand elle se créera un compte Facebook (sans moi ? Nan c'est interdit de se créer un compte sans l'accord de Papa ou de Maman), et puis un compte chais pas quoi vu que ça existera pas encore et sans me prévenir vu qu'elle aura 15 ans et qu'on se chamaillera comme ~~chien et chat~~ fille de 15 ans et sa mère.
Un peu comme elle a fait quand elle s'est créé (sans me le dire, à 8 ans) un compte sur un jeu massivement multijoueur avec clavardage et tout et tout.
Argh.

Les technologies sont-elles l'opium de l'éducation ?

2011-09-22T22:30:00.000+02:00

Source : http://www.cracked.com/article/120_the-5-most-ridiculously-awful-computers-ever-made/

Vous croyez en dieu ? Moi non. Même pas au dieu des technologies. Du coup, cette enquête mentionnée par le New York Times ne m'étonne pas vraiment. COMMENT ??? Il ne suffit pas de mettre des technologies dans une classe pour améliorer les résultats ??? Ben ça sert à quoi d'y mettre de l'argent alors !?
L'article du NY Times nous décrit la classe du 21ème siècle : des ordis partout, un Tableau Numérique Interactif et des logiciels divers. Là je me rappelle mes premiers cours en salle info, avant d'avoir la formation qui devrait aller avec*. De superbe diaporamas sur-animés pour des activités qui ont permis à mes élèves de maîtriser à fond la touche "flèche gauche". J'ai honte.

Pourtant l'article décrit aussi une pédagogie très... contemporaine habillée de Facebook et de chansons, avec une enseignante décrite comme un "guide". Une approche que j'aurais primée au Forum des Enseignants Innovants (voui j'ai été jury une fois), qui aurait été primée aux e-learning awards, et peut-être bien que je suis même jalouse de pas l'avoir mise en place moi-même dans mes classes.

Ben alors quoi ??? Pourquoi les tests montrent-ils que les "scores in readings and maths" (petit entraînement à l'anglais level 1) ont stagné ?**

Ben alors il y a 31 élèves dans la classe de primaire, ils ont moins de cours de sport et de musique, je ne vous parle pas des arts plastiques. Plus de sous dans le matériel informatique et moins ailleurs. On peut se demander à qui profite ~~le crime~~ le choix budgétaire (me suis toujours demandé pourquoi, en France, cette frénésie de TBI ?). Hubert Guillaud, dans un article relatant l'enquête, pose la question et suggère des bénéficiaires, voire des coupables. Je vous laisse lire, de toute façon vous connaissez déjà la réponse. Les vendeurs et vendeuses de TBI savent impressionner les décideurs.

Ben alors je ne suis pas sûre que les tests pratiqués prennent en compte la capacité à être autonome, à travailler ensemble, à utiliser les outils et ressources numériques et autres compétences certainement développées par les méthodes pédagogiques décrites. C'est un peu comme si on jugeait la capacité d'un traitement de texte à apprendre à écrire en mesurant la taille des pleins et des déliés. Si vous voulez un peu d'arguments sérieux et scientifiques, allez directement au paragraphe 'les métriques en question" de l'article de Hubert Guillaud. Merci Hubert.

J'ajouterai comme 3ème "Ben alors" que les technologies sont des outils qui permettent de faire des choses formidables, mais pas tout, et pas tout mieux qu'un papier et un crayon. Il nous manque juste un peu le recul pour nous permettre, nous enseignants, de voir où on va et ce qu'on fait en classe avec les technologies. Des outils pour nous permettre d'analyser nos pratiques, de voir si ce que nous créons comme séquences pédagogiques intégrant les technologies permet aux élèves de mieux apprendre l'histoire, la géo, les maths, l'EPS, le français (parlons un peu de didactique, c'est pas un gros mot, et y'a des didacticiens qui parlent français, si si, j'en connais). Mais pas en testant les connaissances, plutôt en analysant un peu finement la capacité à utiliser ces connaissances. Ah oui c'est vrai c'est un peu plus compliqué. C'est pour ça qu'on a créé e.l@b avec les copains, aussi, et c'est pour ça que j'ai postulé pour un travail à EducTice, mon équipe de recherche préférée de l'Institut Français de l'Education.

Où ça nous mène de raconter le même truc que Hubert mais moins bien que Hubert ?
Ca nous mène à une discussion qu'on voudrait entamer à e.l@b : c'est quoi l'établissement du 21ème siècle ? On y ferait quoi ? Comment ? Dans quelles conditions matérielles ? En bref, comment ne pas se laisser simplement aveugler par le potentiel des technologies ? Quelle méthodologie adopter pour qu'il ne s'agisse pas seulement d'un établissement bien équipé, mais d'un lieu d'éducation qui forme les citoyens du 21ème siècle, puis ceux du XXIIème siècle et leurs petits-enfants ?

Promis, dès que la discussion s'ouvre, je le claironne.
Et dès qu'on a trouvé, on le fait.

* et surtout les échanges avec les copains de la liste H-francais, sur laquelle il était encore possible de parler pédagogie sans se faire traiter de pédagolâtre.
** je peux vous dire que MES capacités à lire l'anglais progressent vachement avec les technologies. Outre que jamais je ne serais allée à la bibliothèque emprunter le NY Times pour le lire en anglais, j'ai compris le mot "pace" grâce à mon appli Runkeeper - peut-on faire plus techno - qui me le répète toutes les 5 minutes quand je cours : "Average Pace : 6'30 second per kilometer" (je sais, c'est pas terrible).

Souvenirs du Kenya et d'IIGWE : Web2.0 is challenging school

2011-09-07T21:46:00.002+02:00

Voici l'article présenté à Mombasa (in english in the text) et mis en ligne sur HAL.

Un extrait pour vous donner envie (ou pas) :

Jouneau-Sion, C. & Sanchez, E. (2011). Web 2.0 is challenging school. IIGWE, 2011, Mombasa, Kenya.

With laptops, mobile phones, tablets and broadband wireless access becoming more widely available, Web 2.0 is now entering schools. This changes the way students work and communicate, altering their relationship with knowledge, and generating new objectives for media literacy in the digital society. Thus, schools face new challenges and this paper aims at highlighting four of them. A first challenge relates to trust. Web 2.0 opens the classroom to the world and educators have to face new dangers and irrelevant uses, while bringing their students to gain better access to information and culture. The second challenge relates to teachers' professional identities. The role of teachers is changing as Web 2.0 tools are begin used by students and policymakers should take this into account. A third challenge relates to a growing need to control working time, timetable organisation and rhythm in schools. The fourth challenge that we underline is the need for common rules that allow the students to benefit from the opportunities offered by Web 2.0 to develop their autonomy and to foster ethical practices.

(voir la version complète)

Et la présentation (pour mémoire)

Web 2.0 is challenging school on Prezi

Je prépare ma rentrée

2011-09-04T00:01:00.004+02:00

Moi aussi je prépare ma rentrée ! C'est pas parce que je n'écris pas de conseils de rentrée que je ne suis pas concentrée, en professionnelle aguerrie que je suis, sur le prochain lundi...
Pas de conseils, donc, parce que je suis plutôt encline à en prendre qu'à en donner. Du coup je suis ravie de compter parmi mes lectures du week-end les ~~conseils~~ billets de Ticeman et la description tout en finesse du "bon prof" de Philippe Watrelot. Des tweets de @milasaintanne, je sais aussi qu'il vaut mieux éviter les tongues. Mais je le savais déjà.

En fait je vous l'avoue, je stresse un peu : vais-je enfin réussir à amener sur la voie pédagogique que j'ai choisie non pas une (ah, Clara...), non pas deux (oui, toi, Guillaume) ni même trois élèves mais toute la classe, ou presque (allez je me laisse 10% d'échec, sur 35 élèves de seconde + 30 élèves de Terminales, ça fait 6 élèves qui peuvent rester réfractaires et un qui peut rester sur ses gardes).
Afin de ne pas les prendre en traître, mes chers élèves de cette année, je leur ai préparé une petite présentation de ma vision de l'enseignement.

Où va-t-on cette année ? on Prezi

J'essaie aussi de construire une progression dans la mise en activité qui les fasse entrer progressivement dans l'autonomie genre "petit à petit, l'oiseau fait son nid" mais ça, c'est encore trop brouillon pour être publié dans un billet de blogue.
Bon, j'ai un petit répit : lundi en fait je serai au colloque ESERA pour présenter (in english in the text) le mode de travail (collaboratif) de notre groupe de recherche de l'IFÉ. Je stresserai aussi, remarquez, c'est un peu idiot du coup...
Donc si vous voulez m'aider, pensez à moi mercredi. Soit ma présentation leur plaît et les 35 + 30 jeunes apprenants s'engagent avec un enthousiasme délirant et pourtant contrôlé (sinon ça va être le bordel) dans la grande aventure du cours d'histoire - géo, soit ma présentation les emm...quiquine et ils s'affalent en soufflant sur leur table, et je sors, défaite, épuisée, rampante, perdue à jamais pour la profession. Je n'envisage pas l'entre deux parce que les billets de blogues n'aiment pas le mou, l'intermédiaire et que c'est trop long, que je dois aller me coucher pour être en forme comme le suggère le super conseiller des profs dont j'ai oublié le nom mais qui fait du yoga tous les matins à 5 heures.
Il finit n'importe comment ce billet.
Merci à Véro, Antoine et Laurent de m'avoir aidée à améliorer le Prezi.

Ludovia Jour 4 : Jour de l'université

2011-09-01T12:57:00.001+02:00

Encore un footing ce matin pour se mettre en forme, le long de l'Oriège. Un lieu magnifique à découvrir, à pied, à cheval ou en VTT, grâce à cette carte peut-être. On y a rencontré Jojo le pêcheur, très patient avec les coureurs fous que nous étions. Au cartable de rentrée conseillé par @drmlj

J'ajoute ceci :

Ce matin, table-ronde fort intéressante sur l'université numérique. Une table vraiment ronde cette fois : les provocations d'Eric Delcroix (pas toujours de bonne foi mais il fallait faire quelque chose) ont réussi à lancer le débat sur la scène et avec le public. Ce qui ressort de la discussion c'est un intérêt certain pour le numérique à l'université, mais une grande diversité dans les équipements (wifi, mobilier pour accueillir, brancher et connecter les ordis etc...) et dans les usages. Face à Rémy Jouston qui exprime les angoisses des enseignants de se voir "piquer" leurs cours, ou de voir les amphis désertés par des étudiants, Albert Claude Benhamou présente une université de médecine (Grenoble / Lyon) sans cours magistraux qui permet une individualisation des enseignements.

Suit une table-ronde sur la formation continue que Michèle Drechsler illumine de sa formidable énergie. Elle présente un modèle de formation des enseignants de l'inspection académique de l'Indre qui se fait en "blended learning" c'est-à-dire en mêlant le présentiel et la formation à distance. Ces formations sont basées sur les besoins des enseignants et s'appuient sur une pédagogie de projet, intègre des pratiques coopératives et collaboratives grâce à une plateforme Moodle, et intègre les mondes virtuels pour une partie. J'aimerais être instit dans l'Indre, moi... Dans la salle, quelques Twitter n'aiment pas bien Moodle visiblement, je n'ai pas aimé non plus l'utiliser mais si ça fonctionne dans l'Indre, super non ? Michèle Drechsler s'exprime ensuite sur la place de la formation informelle notamment à partir d'une étude du social bookmarking chez les enseignants (Diigo). Le bookmarking permet bien sûr de filtrer la ressource mais il ne suffit pas : il faut aussi discuter de la ressource indexée. Mais quelle est la place de l'institution dans ces dispositifs ?
J'ai un peu loupé quelques interventions pour aller saluer Manu Gugu, Stéphanie, Jean-Marie et quelques autres en partance pour Toulouse, mais je suis sûre que vous trouverez le compte-rendu sur le site de Ludovia.
Je repars gonflée à bloc par les conversations des colloqueurs de tous horizons, un peu inquiète de ce que j'ai entendu sur les processus de décision, les désaccords persistants entre collectivités territoriales et ministère et les valeurs qui sous-tendent les programmes de développement des technos. Ça tombe bien demain j'ai pré-rentrée, j'y penserai plus !

Ludovia Jour 3

2011-08-31T14:32:00.002+02:00

Dur réveil ce matin après la fin de journée d'hier...

Ok c'est de ma faute : chargée d'animer un des barcamp du soir sur la mobilité, j'étais aussi inscrite à l'activité (facultative) "initiation au trail", vous savez : courir comme un dératé sur les chemins de randonnée (oui je sais la photo c'est de la route mais Sébastien le photographe n'avait pas pris ses basket). (photo Ludovia)

Je rappelle que Ludovia, c'est à Ax-les-thermes, en Ariège, dans les PYRÉNÉES, une chaîne de MONTAGNES avec de gros DÉNIVELÉS. Et animer un barcamp juste à côté du brillantissime animateur Mario Asselin, avec des gens (pourtant adultes, parfois même enseignants ou membres des institutions liées à l'éducation) venus boire des bières et bouder bruyamment le travail en cours... Pas fastoche. Il faut dire que François Cadeau, Anne Aurélie Le Mat (tous deux de la société Logosapience) et moi-même avions placé la barre d'entrée un peu haut : "Dessinez l'application mobile de vos rêves". Certains ont relevé le défi avec brio, évoquant les possibilités de surmonter les obstacles à la mobilité : ils rêvent d'un support dont la batterie ne serait jamais déchargée, qui serait connecté tout le temps. Quant à l'application, son format serait universel et multiplateforme, ergonomique, avec des fonctionnalités de géolocalisation, de prise de photo, vidéo, son, texte (faire entrer le monde dans son smartphone - ou sa tablette), bref, un outil universel.

Photo @2vanssay (y'en a une encore mieux de @batier mais il ne l'a pas publiée)

Plus précis, le deuxième groupe a proposé une application qui va plaire à Laurence Juin : elle permettrait aux élèves en stage de préparer leur rapport de stage en prélevant sur site des photos, des vidéos, des sons géolocalisés, d'écrire depuis leur téléphone leur rapport de stage, et enfin de publier ce rapport sous forme de site web à partager avec les camarades de la classe.

L'équipe de Logosapience a ensuite partagé avec nous les difficultés à surmonter pour passer d'une application de laboratoire de langue à une application mobile : comment permettre aux élèves d'accéder au matériel multimedia fourni par l'enseignant, comment stocker et permettre l'échange du matériel multimédia produit par l'élève en dehors de la classe ? Résultat de leurs efforts : leur logiciel Wizzbe. Je dois féliciter François et Anne Aurélie qui ont su respecter les règles du barcamp et s'intégrer dans les problématiques annoncées, exercice difficile s'il en est.

Quelques questions sont apparues de ces témoignages : Comment favoriser la mobilité des apprentissages ? Quels outils détourner pour enseigner hors la classe lorsque les outils manquent ? Quels matériels sont le mieux adaptés à la mobilité : tablettes, téléphones, petits ordinateurs ?

Questions restées sans réponse faute de pouvoir s'entendre dans le brouhaha du chapiteau.

Ce matin donc en meilleure forme, j'ai répondu aux drôles de questions de Thierry Foulques sur les réseaux sociaux. Et depuis j'écoute le colloque scientifique : Une présentation de Michelle Pieri qui constate qu'en Italie, on parle beaucoup de Mobile Learning sans pour autant le pratiquer. Elle a donc développé une activité de Mobile learning intitulé MoUle : Mobile and ubiquitous Learning pour un groupe d'étudiants de l'université de Palerme. Basé sur les Smartphone et appareils mobiles, elle consiste en une série d'activités basées sur l’exploration d’un lieu. Il s'agissait de créer, par groupe, un hypermédia pour chaque sujet spécifique lié à un lieu. Elle dégage de l'expérience quelques obstacles que le barcamp d'hier avait déjà relevés : lenteur d’accès aux infos et de téléchargement, problèmes d’ergonomie, de synchronisation... Mais un soutien de la part des étudiants qui ont malgré tout apprécié l'expérience.

Eric Sanchez a ensuite brillamment présenté Clim@ction : des références solides, un bel esprit d'analyse, je ne travaille pas avec n'importe qui moi ! je me sers des tweets de Stéphanie De Vanssay (@2vanssay) pour résumer :

Le jeu permet d'exercer sa créativité, d'assimiler la réalité dans sa complexité, mais sans risque (Piaget), et ce depuis longtemps puisque Labruyère parlait déjà de "jeu sérieux". L'apprentissage ludique est un processus adaptatif, les apprentissages naissent des interactions. Seulement les apprentissages réalisés lors du jeu sont de type procédural, et il est nécessaire de prévoir une étape de debriefing pour fixer les apprentissages, institutionnaliser les connaissances et passer aux compétences. Le jeu Clim@ction est présenté sur le site de l'IFÉ. Il s'agit d'un jeu de rôle, qui n'amène pas une solution simple mais une multiplicité de solutions possibles, élaborées grâce à la collaboration entre élèves, avec l'aide d'experts, qui ont accepté de rentrer dans le jeu, et des enseignants à la demande. Les élèves ont apprécié le côté immersif du jeu mais il les a aussi un peu stressés : l'enjeu est devenu très concret et réel, la frontière entre le jeu et la réalité s'est faite plus floue. Les élèves ont modifié les règles du jeu : ils ont décidé de sortir de la compétition et de présenter un projet global, plus adapté à la problématique. Pour les enseignants, ça n'est pas beaucoup plus facile (j'en sais quelque chose) : véritables ingénieurs pédagogiques, ils doivent être capables de réagir à des situations inattendues.

Bon, ces compte-rendus sont incomplets mais il faut que je file voir Pascal Nodenot. Trop de gens chouette ici on n'a le temps de rien.

Ludovia, jour 1 et 2

2011-08-31T10:43:00.002+02:00

A Ludovia, je suis là pour bloguer mais ... j'ai pas le temps. Trop de trucs intéressants à écouter, trop de gens avec lesquels discuter et débattre, et 24 heures seulement dans la journée. Tout de même, un petit billet de blogue pour vous raconter.
Jour 1 : Retrouvailles
Arrivée dans un train de "Ludioviens" avec entre autres les blogueurs Mario Asselin, Laurence Juin, le chercheur de l'IFE Eric Sanchez et Guy Menant du REPTA. Beaucoup de têtes connues, comme une famille un peu hétéroclite tout de même, qui a envie de se retrouver pour bavarder éducation et technologies.

Jour 2 : les choses sérieuses ont commencé

Une première table-ronde nous remet dans le bain et ça y est, je me souviens du seul défaut de Ludovia : tout le monde veut y être et se faire entendre et du coup, il y a trop de monde dans les tables-rondes qui deviennent, sauf habileté et impertinence particulières de l'animateur, une succession de présentations consensuelles et peu discutées. Tout de même, je lève mon chapeau à Mme Luciani-Boyer qui a su oublier la gueule de bois à propos des ENT dans le primaire, en appelant à un Espace numérique d'échange ouvert sur les parents et sur le territoire. Un espace numérique de plaisir d'apprendre et d'échanger me conviendrait mieux à moi aussi ! Mon compte-rendu est sur le site de Ludovia, avec une superbe vidéo de plage.

J'ai ensuite exploré les Explorcamp. En l'absence de rotation organisée, un peu difficile de s'asseoir à une table pour écouter les présentations. J'ai pu néanmoins visiter deux tables :

Monuments 2 Mémoire
Deux sympathiques enseignants nous présentent leur projet Monuments 2 mémoire, un wiki à disposition de la communauté éducative à propos des lieux de mémoire (en cours de finalisation).

Sur ce wiki, les enseignants pourront inscrire leur classe et faire rédiger aux élèves des des fiches sur le monument aux morts de leur village ou, pourquoi par tout autre lieu ou objet de mémoire (localisé).
Depuis la page d'accueil, l'entrée se fait par une carte dynamique qui donne accès aux fiches de chaque lieu. Les concepteurs ont mis en ligne des fiches type pour aider les élèves à remplir les champs, à géolocaliser, à mettre en ligne sur ce wiki de chez Wikimedia. Il faut en effet s'accomoder d'un éditeur de texte qui n'est pas Wysiwyg et insérer dans l'article les balises de mise en forme. Ce qui semble être un obstacle permet pourtant de travailler l'item C.2.4 du B2i collège : Je m'interroge sur les résultats des traitements informatiques (calcul, représentation graphique, correcteur...).
Ce projet est soutenu par le CDDP Aveyron et Tarn, et par le CRDP midi Pyrénées

Jeux "sérieux" ou jeux pour apprendre

J'ai ensuite écouté Julien Llanas nous parler du programme éducation au jeu vidéo de l'académie de Créteil

Trois axes : "bonnes pratiques" (edugame initiatives"), recherche, développement

Initiatives :
Par discipline, des artciles de veille avec propositions de jeux
retours d'expériences et analyse
La cité romaine, l'Oricou pour travailler l'estime de soi

Challenge :
Concours de création de jeux vidéo : les enseignants sont formés et accompagnés dans la direction de projet, l'ingénierie et le développement.

Base : Base de données (pas encore ouvert)
Permet de capitaliser le travail des enseignants : jeux indexés, testés, avec retour de pratiques

Edugame Lab :
Réseau européen de recherche sur le jeu : comment évaluer un jeu (création d'un outil d'évaluation) etc ...
Edugame Studio
L'enseignant propose un projet de jeu et ils trouvent des partenaires et des financement pour développer

Julien Llanas constate une timidité des enseignants à partager leurs expériences sur le jeu, et la difficulté à impulser les usages du jeu en classe. J'ose rappeler cette expérience avec les élèves de seconde : L'école n'est pas équipée pour accueillir le matériel de jeu (les consoles) et les élèves trop habitués à recevoir (de la part des profs et des parents) une image négative du jeu vidéo pour faire confiance aux qualités pédagogiques de ce type d'activité.

J'ai été impressionnée par cette énergie et ces moyens donnés au jeu par l'académie de Créteil et ses partenaires, et j'espère que ce projet trouvera très bientôt l'ampleur nationale qu'il appelle de ses voeux.

Twitter expliqué à ...

2011-08-27T16:52:00.000+02:00

... À Roxane, par exemple, qui vient d'arriver sur Twitter et se demande comment ça marche. Ou à ma maman, ce matin, qui me posait aussi la question. Pour répondre, fastoche : Internet est plein de sites qui expliquent très clairement le principe de Twitter, par exemple :

Twitter expliqué simplement - Humour

On trouve aussi des lexiques Twitter comme celui de Presse-citron ou cet autre très court qui en vaut bien un autre, et même un article qui explique à quoi ça sert, Twitter, en vrai dans la vraie vie.
Mais voilà. Je l'aime bien, Roxane, et ma maman je l'adore, alors ces pages froides et sans émotion ne me satisfont pas vraiment, et puis j'ai envie de leur expliquer Twitter avec mes mots à moi, mes émotions à moi, toute ma subjectivité.

Mon Twitter, donc.

Pour moi, Twitter, c'est ... des gens : un ensemble disparate (mais pas totalement) de gens que je suis et qui me suivent (ou pas), que j'ai choisis soit parce que je partage quelque chose avec eux (un lien dans la vraie vie ou un intérêt commun, du tricot à l'éducation). Parfois on papote et ça doit être pénible à suivre :

Moi : "Bonjour Twitterworld ! Grasse mat ce matin !"
Machin : @cjouneau "salut moi aussi grasse mat' mais là faut que je fasse à manger. Belle maman à midi"
Moi @machin : "Essaie le saumon magasine au barbecue trop bon"
et caetera et caetera.

Parfois on partage :

Moi : "Encart de Libé, je tilte sur "la jeune fille n'est pas femme de ménage". Pq cette remarque ? Parce qu'elle est noire??? http://t.co/173Luop"

Machine @cjouneau " elle va pas être secrétaire à la défense non plus, en plus il parait que son père est un intégriste (muslim of course) ;-)"

et sur l'éducation, ça peut être vraiment intéressant. Parfois la conversation se poursuit ailleurs, pour avoir plus de place : sur Skype ou autre outil de clavardage ("chat"), par courriel, ça dépend un peu du nombre de gens et de leurs habitudes en matière de communication numérique. S'organisent parfois sur Twitter de véritables conversations collectives, comme le "#ClavEd". Dans ce cas, il suffit d'ajouter le code # suivi du mot-clef choisi collectivement (comme vous l'avez fait pour #crapweb2). En cliquant sur le mot clef, on accède à l'ensemble de la conversation (enfin dans un monde parfait parce que quand les tweets sont trop nombreux, tintin !). Ces conversations générales sont sympas mais 1- un peu difficiles à suivre (50 tweets à la minutes, c'est la limite maximale de ce que mes yeux peuvent suivre) et 2- pour les gens qui te suivent et ne sont pas intéressés par la conversation, c'est rien pénible.
Sur le même principe, lors des conférences, les auditeurs prennent des notes sur Twitter, notes qui se mélangent avec les réactions des "followers" (les gens qui suivent le mot-clef de la conférence sur Twitter). Ces conversations et ces conférences font parfois, trop peu souvent cependant, l'objet de compte-rendus qui sont la base d'une réflexion peut-être plus aboutie que ce que rendent possible les 140 caractères.

Et puis Twitter c'est aussi la "sérendipité". Parce que tu t'abonnes aux flux de gens qui ont un de leurs centres d'intérêt en commun avec toi, mais qui en ont des tas d'autres aussi que tu découvres, et qui connaissent d'autres personnes que tu rencontres toi aussi. Quand je dis "rencontre", je parle dans un premier temps de lecture numérique, puis de conversations, et puis souvent de rencontres réelles et très riches. Parfois ces rencontres sont organisées, ce sont les "Tweet up", Tweetaperos" ou quel que soit le nom qu'on leur donne. Je m'y suis souvent ennuyée. Parfois tu retrouves l'un ou l'autre de tes contacts dans un événement (@Karinesperanto aux Assises du Crap en octobre à Paris) ou tu décides d'organiser la rencontre, pour le plaisir d'une sortie découverte. Ces rencontres virtuelles et réelles t'offrent des opportunités très concrètes et enrichissantes : un échange entre deux classes, un travail en commun entre deux enseignants ou entre toi, enseignante, et un autre, peintre, architecte, paysagiste, avocat, ou que sais-je. Et parfois, c'est le hasard, une réelle amitié. Comme à la chorale ou dans une troupe de théâtre !

Last but not least : Twitter, c'est un regonfleur de moral. Sur Twitter, la sociabilité est un peu à l'américaine : nous formons une communauté soudée dans le monde virtuel (parfois ça se traduit dans le monde réel : des fleurs qui arrivent près d'un lit d'hôpital, quelqu'un qui vient te chercher là où tu es en panne de voiture, plus rarement on t'amène un café au lit faut pas trop en demander quand même), ça semble un peu artificiel : tout le monde s'extasie sur ton dernier billet de blog pourtant pas si terrible, tout le monde trouve géniale la dernière activité péda que tu partages, et te remonte le moral quand tu sors de cours complètement démoralisée. Et pourtant ça ne s'arrête pas là : après les compliments qui font vraiment carrément beaucoup de bien (je ne vais pas mentir ce serait pas beau !), viennent les remarques constructives qui te permettent d'avancer. Les coups de main, et jamais les coups de pied. La sociabilité américaine sans l'hypocrisie (ou alors avec une hypocrisie qu'on ne voit pas, ce qui revient au même). J'ai très vite quitté les forum qui, jusqu'à il y a quelques années étaient les chouchous du web, parce qu'on se fait tout le temps engueuler :

Moi : "Salut, je cherche des informations sur l'histoire de l'Afrique au Moyen-âge ! Quelqu'un ?"
Historien_en_folie : "Tin yenamar des glandu qui regarde pa ds les ancien topic ! On é pa à la FNAC ici !"

(Tu auras remarqué que l'orthographe de Twitter n'a rien à voir avec celle des forum. Il est très (très) mal vu d'écrire en langage SMS et quand tu fais des fautes d'orthographe, il y a même parfois des robots ( des "bots") pour te corriger).

Sur Twitter, à la question :

Comment récupérer un vieil IBM ThinkPad dt on a perdu le mdp supervisor ? CD dispo. urgent pr un gars de cette île perdue du Kenya. thks

(oui, on peut tolérer les abréviations quand même mais pas trop)

On me répond :

Equinoxfr_org @cjouneau comme ça dangerousprototypes.com/2011/06/10/ibm… #diy

(et c'est pareil pour la plupart des sujets)

Je te passe les 140 caractères qui te permettent de savoir très très vite si c'est du lard ou du cochon, si le contenu est susceptible de t'intéresser ou pas.
Enfin, Twitter c'est parfois des jeux (la #photodevinette ou des jeux littéraires sympas), des rigolades, des flâneries (j'aime bien le compte @homophonies par exemple, mais il y en a sûrement d'autres).

Pour conclure, je ne crois pas que Twitter soit indispensable. On peut s'informer, avoir des collègues et des amis, faire des rencontres et se distraire autrement. Twitter ne convient sûrement pas à tout le monde : il faut accepter de "rater" des bouts de conversations et des informations qui passent, de ne pas être "connecté" en permanence, et faire son deuil de pouvoir tout lire et tout suivre. C'est comme quand tu es à côté d'un bavard intéressant : au bout d'un moment, il parle il parle et toi, tu zappes, tu n'écoutes plus, ton esprit vagabonde, et puis ton oreille capte un mot qui t'intéresse et ton attention se rebranche. Twitter, c'est un peu pareil pour moi. Mais je connais des gens qui ne supportent pas les bavards, même intéressants...
En somme, il en est de Twitter comme de tous les outils : on aime ou on n'aime pas s'en servir. C'est un peu comme pour écrire : d'aucuns préfèrent les stylos billes, d'autres les plumes. Certains DÉTESTENT les feutres. Pour s'informer, échanger, communiquer, j'aime Twitter, mais je comprends que d'autres détestent, ou préfèrent les blogues, les sites internet, les agréagteurs de flux ou le journal.

Je ne suis pas bien sûre d'avoir répondu à la commande de Roxane ni à celle de ma mère... mais j'espère leur avoir été utile. A elles ou à d'autres !

L'école des sorciers

2011-08-26T08:04:00.000+02:00

Une nuit que mon esprit pourtant endormi travaillait à préparer ma présentation au colloque ICT and Informatics in a Globalized World of Education (celui dont j'ai parlé dans les deux billets précédents), j'ai enfin compris ce qui me gênait dans l'école d'aujourd'hui.

Imaginez que nous vivons dans le monde de Harry Potter. Nos enfants sont des sorciers, avec leur baguette magique, leur balai (de sorcier, bien entendu) et quelques pouvoirs surprenants qui leur permettent de changer leur écritoire en souris grise ou de faire léviter leur prof.

Notre école, c'est Poudlard (mais en mieux parce qu'on a fait des progrès en pédagogie depuis 1940, quand même).

Mais voilà... Que diriez-vous si dans cette école de Poudlard étaient enseignés les programmes moldus, avec des profs moldus ? Autrement dit, des programmes et des enseignants qui méconnaîtraient, voire ignoreraient les compétences de ces enfants, ne les formeraient pas à un usage raisonné de leur baguette magique, ne leur inculqueraient pas les règles d'usage de la magie, ne leur apprendraient pas à se défendre contre les forces du mal ?

Ben voilà, je crois que si vous remplacez "baguette magique" par "smartphone" et "balai volant" par "ordinateur", vous voyez où je veux en venir ?

J'espère qu'à Ludovia, tous ensemble (profs, décideurs divers et vendeurs de matériels) nous trouverons des pistes pour améliorer notre Poudlard national avec des programmes magiques, des équipements magiques et une formation professionnelle qui permettent aux enseignants de ne pas être très vite métamorphosés en souris volante (wingardium leviosa) et muette (silentio) avec des oreilles agitées dans tous les sens (Foloreille). C'est urgent, certains d'entre nous ont déjà eu à subir le sortilège de deprimo...

Jouons aux lego pour apprendre comment fonctionne un ordinateur

2011-08-19T21:35:00.000+02:00

Ben oui, moi aussi je croyais que c'était hyper sérieux cette conférence mais ... voilà une photo de l'atelier du matin.

Vous ne rêvez pas : des profs, un chercheur et je ne sais qui encore en train de jouer aux lego. La première épreuve a été remportée haut la main par Eric Sanchez qui a su faire un canard en moins de trois minutes. La dame qui a perdu (son canard ressemblait à un pont, mais à sa décharge elle n'avait jamais vu de canard) a gagné l'épreuve suivante : reconstituer au choix le transfert des données sur une clef usb, la numérisation des images, la défragmentation d'un disque dur ou ... zut j'ai oublié mais vous voyez un peu le genre. Un truc pour les profs de techno (mais IIGWE ça veut dire : Internet AND informatics, alors il faut un peu d'informatics) que la dame a brillamment réussi parce qu'elle savait visiblement beaucoup mieux comment fonctionne un memory stick qu'un canard...
On a aussi joué à être un microprocesseur et moi j'étais l'unité centrale, le chef quoi...
Bref on a bien rigolé et je me suis dit qu'on pouvais faire des trucs similaires en histoire ou en géo (construire un territoire en légo ? jouer à être la démocratie athénienne ?).
Je n'ai pas le temps de vous raconter la conclusion du colloque parce que :
1- j'ai pas tout écouté je twittais avec l'atelier web 2.0 des Rencontres du Crap et j'ai beau être multitâche, je suis pas non plus WonderWoman
2- Quand on est à Mombasa on passe pas sa soirée devant l'ordinateur
3- La prochaine fois vous soumettrez un papier et vous verrez par vous-même. C'est à Manchester en juillet 2012, c'est moins sexy mais ce sera très sympa aussi vous verrez !
Quand j'aurai le temps, je vous raconterai aussi l'atelier web 2.0 de Steve Wheeler, très marrant, on s'est balancé des boulettes de papiers, collé des post it partout, marrant comme tout.
Pour conclure, des gens très généreux et bosseurs, ces membres de la commission technique n°3 de l'IFIP !

Bibi à l'IFIP (plutôt que Caroline à la plage)

2011-08-18T17:39:00.000+02:00

Ces derniers jours, je participe à la conférence annuelle de l'IFIP titrée IIGWE, à Mombasa, Kenya. L'IFIP c'est pour International Federation for Information Processing (http://www.ifip.org/) et se présente comme une organisation multinationale, apolitique, concernée par les technologies de l'information et de la communication et des sciences, sous l'égide de l'Unesco. Ils organisent des conférences pour réfléchir sur le sujet en mêlant scientifiques, praticiens, décideurs. La conférence IIGWE (ICT and Informatics in a Globalized World of Education) est organisée par quelques groupes de travail du comité technique de l'éducation (TC3).

En arrivant, j'ai été un peu surprise de l'ampleur de la conférence : j'ai vu sur le programme des gens du monde entier, de Finlande, du Canada, des Pays-Bas, de Suisse, de Lituanie ou d'Ethiopie (et du Kenya, bien sûr). Et pourtant seulement une cinquantaine de participants dans une grande salle vide, presque tous des conférenciers, d'ailleurs. J'avoue que, partant du principe que plus on est de fous plus on rit et plus on est de cerveaux mieux on réfléchit, j'ai été un peu déçue. Et puis les interventions ont commencé et j'ai compris : on n'est pas ici pour rigoler (bien que, on peut pas s'empêcher) et vous savez quoi : on bosse dur ! On enchaîne conférences et ateliers, communications et panels et chacun parle, pose des questions, suggère… une sorte de barcamp en quelques sorte, un barcamp de conseillers des systèmes éducatifs, de profs, de chefs d'établissement, mais sans les post-it de Mario Asselin et sans les bruits de vaisselles du bar du casino de Ludovia.

On parle donc ici d'intégration des TIC dans l'éducation, et en premier lieu du contexte : le rôle des jeunes dans la révolution des médias sociaux et son impact sur le développement de la démocratie en Afrique de l'Est (Alaaz Kasam), la puissance des médias sociaux pour l'éducation (Steve Wheeler), la perception des technologies par les étudiants d'une école de Mombasa (Enos Kiforo Ang'ondi). Ma communication : Web 2.0 is Challenging School qui fait un peu la transition avec le deuxième type d'interventions, plutôt axée sur les moyens d'intégrer les TIC dans l'école. J'ai adoré cette présentation du lycée Helen Parkhurst Dalton School aux Pays Bas par son directeur Pieter Hogenbierk. Son école est partie de cinq piliers qui la soutiennent :
- confiance dans les "apprenants" (mon copain Jacques va me tuer, alors disons "élèves")
- responsabilité et "accountability"
- apprentissage collaboratif
- accent porté sur les compétences
- auto analyse et feed-back

et a ensuite développé tout le reste (enseignement, emplois du temps, outils etc…) de façon à développer ces piliers. Autrement dit : une école qui repose sur un projet pédagogique, comme l'est le collège Clisthène, le lycée expérimental, l'école du futur de Philadelphie.
Le résultat : des élèves autonomes pour des cours de 70 minutes pour (selon les cas) permettre une pédagogie de projet ou pour inciter les enseignants à varier leurs approches pédagogiques (ou les deux !), une semaine par trimestre pour un projet au long cours centré sur la citoyenneté active et impliquée, et du coup un usage des technologies assez important. L'école s'évalue ou se fait évaluer régulièrement suivant une grille plutôt intéressante.
OK, d'accord, ils sont super bien équipés. Je vous dis pas, vous allez être malades. Simplement un indice : les salles informatiques, c'est fini. FI-NI. Equipements mobiles.

J'ai entendu aussi Betsy Dokter présenter un projet des archives d'Amsterdam qui accueille des jeunes pendant une semaine (toujours cette semaine d'éducation à une citoyenneté active qui semble être de règle aux Pays Bas) pour rencontrer des personnes âgées et augmenter la section "historique" du site Fotorally.eu grâce aux photos des pensionnaires et aux compétences technos des jeunes. La poster session m'a aussi permis de rencontrer des enseignants d'Afrique de l'Est qui utilisent les technologies de manière très réfléchie dans des conditions d'enseignement parfois extrêmes. Ceci dit j'ai l'impression que les écoles sont plutôt bien équipées en ordo, même dans la campagne… (voir l'album photo, confirmé par les témoignages ici). Manque juste l'électricité parfois !

Eric Sanchez (oui oui, @australopitek) a présenté son travail de recherche sur les jeux dans les apprentissages qui a suscité un certain engouement tant pour la méthodologie de recherche (oui oui il construit sa recherche avec les profs, pas tout seul dans son coin et non non, il ne compare pas deux "populations" d'élèves, l'une AVEC, l'autre SANS (TIC, jeux ou que sais-je) que pour l'idée de permettre aux profs de développer leurs propres jeux.

Enfin, la dernière (mais non la moindre) partie du travail concerne plutôt la gouvernance : comment (et pourquoi) développer la coopération internationale en éducation ? Comment former les enseignants à distance ? Quelle formation pour les décideurs en éducation, technologie, innovation ? Quels programmes pour l'école ? Quelles compétences développer pour une éducation adaptée aux prochaines dizaines d'années ?
Cette conférence est accueillie dans la superbe Aga Khan Academy of Mombasa mais, bien sûr, nous avons visité une série d'autres écoles qui nous ont fait découvrir d'autres réalités, j'en parlerai plus tard…

PS J'ai des difficultés à me connecter : on travaille tout le temps, sans wifi (la connexion est filaire). Je mettrai donc tous les liens vers les conférences, les présentations etc… quand j'aurai le temps de les chercher, si ça ne vous dérange pas...

Ecoles de Mombasa

2011-08-18T16:53:00.000+02:00

Afin de nous donner une idée un peu plus réaliste des conditions d'enseignement au Kenya (je veux dire : pour qu'on n'imagine pas que tous les élèves kenyan apprennent dans le marbre et la climatisation), les organisateurs locaux du colloque ont organisé quatre visites d'écoles.
Nous avons commencé par celle qui nous accueille : une école fondée par Aga Khan, dirigée sous le contrôle de sa fondation par Rob, un directeur australien, pour accueillir des enfants du primaire à la préparation à l'université, jusqu'à la formation des enseignants. 20% des élèves sont très pauvres et voient leurs études financées par Aga Khan, et bien évidemment ils sont choisis au mérite. Les enseignants sont Kenyans mais aussi américains, néo zélandais, etc… et triés sur le volet. Des conditions de travail idéales, depuis les salles de cours, la bibliothèque, les labos d'informatiques, une piscine, une salle de sport à faire baver mes anciens collègues de Raismes…

La Mviti boys school (un collège-lycée) est plus modeste : dans un quartier pauvre, des locaux propres (mais pas préparés pour notre arrivée). J'ai apprécié le "moto" de l'école (la devise) sur la façade et les règles et objectifs de l'enseignement affichées sur le mur. Encore une pensée pour Jacques et mes collègues de SVT et de physique du lycée lorsque j'ai visité le labo de sciences et sa "réserve". Les gars - les filles, interdiction de râler à partir de maintenant… ou alors argumentez ! ;-) Un labo d'informatique tout neuf avec un technicien pour s'en occuper (là, on peut pleurer, collègues du lycée).

Plus loin, l'école primaire publique Marycliff borde un bidonville. Bien qu'en vacances, quelques filles ont enfilé leur uniforme pour nous accueillir et nous faire visiter fièrement leur école primaire. Leurs salles préférées : le labo d'informatique avec ses 4 ordinateurs éteints parce l'école ne peut pas payer sa note d'électricité, et la bibliothèque financée par des néerlandais. Ces jeunes filles ont une vie difficile mais beaucoup d'ambition, c'est sûrement ce qui les sauvera. Ici, pas de surpopulation : les écoles privées alentours (surtout religieuses de toutes sortes) on capté les trois quarts des élèves…

Pour finir, une école de village, 2200 élèves, 46 enseignants, plus de 50 élèves par classe. Des classes assez rudimentaires, mais l'aide de partenaires publics et privés leur a permis d'avoir une salle informatique mieux équipée que certaines salles info que je connais. Une partie des élèves dort sur place, 26 filles dans la chambre que j'ai visitée, sur des matelas posés par terre, un tableau pour réviser et hop ! ça rigole.
J'ajoute que TOUS ces élèves parlent un anglais parfait (j'avais honte du mien) et suivent les cours en anglais sauf un en Swahili.

Conclusion : des salles de classe pourries et surchargées, mais des élèves et des enseignants hyper motivés (ceux que j'ai rencontrés, pendant les vacances scolaires tout de même) et un équipement informatique (et seulement informatique) pas négligeable finalement. Une enseignante rwandaise me disait que de nombreuses écoles au Rwanda sont équipées de postes informatiques… et un enseignant de l'Est kenyan opinait pour son pays. A confirmer !

En août, y'a Ludovia !

2011-08-10T12:02:00.000+02:00

Le e-learning et moi et moi et ... nous !

2011-06-24T22:50:00.000+02:00

Ces deux derniers jours je me suis félicitée une fois de plus d'avoir muté (c'est le mot éducation nationale pour "émigrer") dans l'académie de Lyon. J'ai pu, au prix d'une demi-heure de train et 15 mn de métro + tram, assister aux Journées du E-learning et ça, c'était bon.

Le e-learning, concrètement, pour moi, c'est Pairform@nce : la plateforme de formation à distance de l'éduc nat, à laquelle j'ai un peu participé et que j'ai testée, aussi. Bon, je l'ai testée en présentiel, ce qui réduit largement le côté "à distance" de la formation.
Théoriquement, le e-learning c'est aussi la découverte d'outils (Moodle et Sloodle notamment, oui oui, en lien avec Second Life) qui ne m'ont jamais paru très motivants, et de parcours de formation qui ressemblaient de très (trop) près à des cours magistraux à lire tout seul dans son coin... Tellement que je n'ai jamais eu envie d'aller plus loin.
Et puis il y a eu e.l@b et notre ambition commune de nous former. Il me faut donc réfléchir à la façon de proposer des formations en ligne qui soient motivantes et valides. Me voilà donc inscrite aux journées du e-learning organisées à Lyon III. Et j'en ai retiré quelques idées à creuser.

Une conviction :
La formation professionnelle doit se faire de façon mixte (Jean-Paul Moiraud a parlé de "blended learning" dans son atelier sur les mondes virtuels, et l'a écrit sur son blog). Autrement dit en partie en autonomie et à distance, en partie en présentiel avec l'aide d'un formateur / tuteur. Présentiel pourrait vouloir dire présence synchrone (par des outils d'audio ou visio-conférence, ou dans un monde virtuel).
Du coup, et ce n'est pas vraiment nouveau mais ça vaut la peine d'être répété, il me semble important d'intégrer à la formation des activités qui créent une communauté d'apprentissage qui permette de co-apprendre durant le temps de la formation et au-delà. Des outils ? François Bocquet et François Duport proposent une plateforme elgg dans leur formation au C2i2e, avec des activités basées sur un tutorat des plus expérimentés auprès de ceux qui le sont moins, ceux-là devenant les tuteurs de la promotion suivante.

Une perspective :

Donnée par Thierry Spriet du projet COMES. La plateforme COMES a pour but de faire coopérer des formateur dans la conception de parcours de formation. Placées sous licence Creative Commons "contaminantes", ces formations peuvent être utilisées, dupliquées et modifiées tout ou partie par les formateurs qui les utilisent. Les parcours ainsi recomposés, modifiés, créés sont automatiquement partagés avec le reste de la communauté qui peut à son tour s'en emparer. Un "comité de lecture" définit la ligne des formations à construire et valide certains parcours, ce qui leur donne un label officiel. Au-delà de l'idée de co-construire des parcours et de les améliorer de manière collaborative, je me prends à rêver que l'éducation nationale intègre ce système à Pairform@nce...

Scenarii (ou scenarios, ça dépend de votre religion)

J'ai (enfin) découvert des idées de scenarisation intéressantes dans les formations à distance.
- apprendre en faisant : L'idée de base de la formation Formavia au C2i2e est qu'en faisant on apprend, c'est donc en travaillant les outils numériques pour apprendre, bâtir son portfolio, se mettre en réseau, travailler de manière collaborative, s'informer etc... qu'on apprend à se bâtir une identité numérique apprenante et qu'on peut ensuite y former. Intégrer ces activités à la formation permet d'apprendre à manipuler les outils, à adopter les attitudes et les comportements, à mobiliser ses compétences en matière de numérique et de travail collaboratif. La formation doit ensuite amener à prendre du recul sur ces compétences acquises et mobilisées, pour pouvoir ensuite les mettre en œuvre avec des apprenants (c'est pas un joli mot, "apprenant").
- Utiliser les mondes virtuels pour les séquences de formation en synchrone (voir plus haut) ou pour les échanges avec un conférencier (Voir ce cours de la faculté de Droit virtuelle), ou entre pairs.
- ...

Bon là j'ai mal au dos donc je vais renoncer à l'exhaustivité, et me dire que ce billet est ma façon de penser à voix haute. Mais n'hésitez pas à m'aider à terminer ! Pour vérifier que je n'ai pas compris de travers, et pour assister aux conférences en vidéo, c'est bientôt en ligne sur le site http://www.journees-elearning.com

Un rallye pour découvrir Twitter

2011-06-14T12:45:00.001+02:00

Un rallye à utiliser tel que pour faire découvrir le potentiel et le fonctionnement de Twitter, ou à intégrer dans une formation aux réseaux sociaux. Il a été conçu grâce à quelques Twitterfriends (voir sur la fiche), et peut sûrement encore être amélioré, alors n'hésitez pas ! Une version pour élèves de Terminale est téléchargeable ici
Rallye Twitter

La Renaissance avec Assassin's Creed II et III

2011-05-31T19:26:00.003+02:00

J'ai gagné une XBox 360 par la communauté européenne il y a 2 ans dans l'objectif affiché de me faire jouer en classe. Elle était accompagnée de deux jeux (enfin non : 4, deux de chaque) : Shrek le troisième et Bee Movie le jeu. J'étais à l'époque enseignante en collège et j'ai joué aux deux jeux à fond à fond à fond (jusqu'au sommeil agité de la gameuse qui continue à défoncer ses adversaires à coup de tonneaux et de pets mortels). Et je n'ai jamais trouvé ce que je pouvais en faire dans mes cours d'histoire et de géographie, ni même d'éducation civique.

Cette année en lycée, des élèves de seconde m'ont prêté Assassin's Creed II pour préparer un cours sur la Renaissance. Comme l'expérience de Shrek m'avait suffi, j'ai proposé à ces élèves de préparer cette séquence avec eux. Je vais ici vous la présenter, et en faire le bilan puisque nous l'avons mise en place cette semaine.
J'ajoute qu'avec ma proviseure nous avons concocté une lettre aux parents qui a été signée par tous.

Séquence telle qu'annoncée aux élèves et telle que réalisée :

1- Le cours sur la Renaissance et l'Humanisme qui permet de dégager les grandes lignes de définition de ces deux notions.
2- Une analyse du tableau "l'école d'Athènes" sur le thème "en quoi ce tableau est-il caractéristique de la Renaissance, histoire (avouée en présentant la séquence) de s'exercer à confronter un document historique à la définition de la notion.
3- La séance de jeu, une heure présentée comme suit (avec trois consoles prévues, branchées sur télés et vidéo proj) :

objectif : les jeux vidéo utilisent souvent un cadre historique présenté comme réaliste et très documenté. Dans quelle mesure la réalité historique est-elle prise en compte dans un jeu vidéo ? Pour ce faire, nous allons jouer au jeu Assassin's Creed en transformant le scenario du jeu qui, à la base, repose sur l'assassinat (donc on va éviter !).
scenario et missions :

Scenario ACII III

A la fin de la séance, prendre 30 minutes pour :

discuter des éléments que nous avons trouvés dans le jeu
comparer avec des documents historiques

Et encore la visite virtuelle de la chapelle Sixtine

Analyser ce qui est solidement documenté (le décor, les informations biographiques, les documents) et ce qui relève de la fiction (les relations entre les personnages, le scenario, le "gameplay")

Bon, j'avoue que j'étais assez contente de moi et j'étais contente de mettre en œuvre ce travail réalisé avec mes deux élèves.
Mais bon.

La mise en oeuvre

"Ouais moi je viens pas c'est nul" (Roselyne, je change les prénoms pour pas qu'on les reconnaisse et j'en profite pour me venger)

"Ah ben j'ai oublié de ramener la X-box... et les jeux, aussi". Séance avec une seule console pour trente élèves, donc. Merci Sébastien ! (oui bon lui je suis sympa avec lui il a quand même préparé la séance)

Me voilà donc à installer, en remplacement de deux X-box, mon ordi avec :
- une vidéo du début du jeu sur Youtube pour la mission 1

- la visite virtuelle de la chapelle Sixtine pour la mission 3

Mais voilà... les garçons jouent, c'est chouette, c'est ce qu'on leur demande ; deux filles suivent les deux écrans et remplissent leur fiche, et les autres... dorment, papotent et finalement se révoltent que "c'est nul on fout rien" (dixit Gertrude).
Alors, comprenant bien qu'un travail scolaire leur conviendrait mieux, je leur demande de me trouver dans la reconstitution 3D de la chapelle sixtine la scène où Dieu crée l'homme, de me la décrire et de me l'analyser, suivant la fiche méthode distribuée et testée le matin même. Héhé. Ben non plus.

La mise en commun faite dans un brouhaha insupportable, montrant un intérêt tout à fait limité pour la séance.
Comme quoi je ne faisais pas du tout appel aux jeu vidéo pour leur faire plaisir, mais ça ne leur a pas fait plaisir non plus ;-)

Comment j'analyse ce mauvais accueil ?

Au delà de : "c'est la fin de l'année", "un rattrapage de cours", "ceux qui ont été pénibles le sont aussi d'habitude".

C'est un jeu. Et dans l'école traditionnelle à laquelle ces élèves sont habitués, un jeu ça ne vaut rien. J'ai beau leur dire que ça vaut autant qu'un film de fiction à base historique, ça vaut rien de rien.
Le jeu vidéo demande quand même un certain savoir-faire autrement dit : la manette est aux mains de ceux qui savent. Il faudrait ajouter dans le scenario la nécessité de collaborer avec le groupe pour que ceux qui n'ont pas la manette jouent aussi.
Les questions matérielles s'anticipent encore plus que d'habitude : une console ne se connecte pas au vidéo projecteur comme un ordi. Les élèves savent le brancher (parce que moi, euh...) mais comme c'est différent de chez eux, ils tâtonnent. Et merci Florian et les autres qui ont tout tenté ... et réussi.

Sûrement d'autres choses encore mais je n'ai plus de batterie et j'ai laissé mon alimentation au lycée.

Un (autre) bonheur de prof : l'esprit critique en action

2011-05-19T21:25:00.000+02:00

Un bonheur de prof sans techno (si si c'est possible !)
ECJS en seconde. Sujet choisi par mes secondes : les sans-papier.
Aujourd'hui c'est jour d'exposé, en préparation du débat. Les groupes sont plus ou moins prêts mais passent, quand même. Julie est en train de présenter les problèmes posés par les sans-papier à la société française quand Boris, membre du groupe, interrompt sa camarade :

- "Dis-donc Julie, qui a écrit ça ?"
Julie le regarde, les yeux ronds, et ne sait pas. Peut-être Karine, qui est absente aujourd'hui ? Pourquoi ?
- "Tu entends ce que tu lis ? C'est .... tu peux pas dire des trucs pareils" dit-il le plus gentiment possible.
Emilie, depuis la salle, intervient :
- "C'est carrément raciste"
- "C'est des propos d'extrême-droite ! Qui a écrit ça ?"

L'exposé s'arrête. J'interviens d'abord pour mettre en évidence les règles du travail en équipe :

se préparer à l'absence impromptue de l'un ou de l'autre, en choisissant des outils de partage ou en échangeant les notes régulièrement.

relire et écouter de manière à la fois bienveillante, mais aussi critique et constructive le travail des autres membres du groupe, c'est-à-dire accepter collectivement la responsabilité du travail du groupe

Et ne pas se taire lorsqu'on n'est pas d'accord : s'exprimer, au risque de se tromper. Si la règle n°2 est respectée, on ne peut qu'en tirer bénéfice.

Après le rappel de ces quelques règles que je prendrai la précaution de rappeler en début d'année prochaine à TOUTES mes classes, nous démontons ensemble les arguments d'extrême droite.
Je suis fière de ces élèves.

Prise de notes

2011-05-17T22:00:00.000+02:00

J'ai une classe de seconde sympa mais pas très bosseuse. Avec dedans un élève (appelons-le Benjamin) sympa mais pas très bosseur. Et encore moins en éducation civique.
Aujourd'hui, présentations orales sur le nucléaire pour préparer un débat. Ceux qui ne passent pas au tableau prennent des notes. Certains ont préparé un travail écrit sur openoffice, d'autres ont utilisé Etherpad, d'autres ont créé un petit diaporama.
Mais pour la prise de notes, c'est un papier qui reste presque toujours vierge, et un crayon qui reste suspendu au-dessus dudit papier.
Sauf Benjamin. Benjamin, je l'entraperçois entre les ordinateurs qui joue ostensiblement sur son ipod. Je m'approche pour le surprendre (j'aime bien le voir sursauter) et ...
Et je repars aussitôt pour aller chercher le mien, de smartphone, dans mon sac, afin de prendre une photo de ce petit miracle :

Oui oui oui vous pouvez zoomer : Benjamin prend des notes !
Il interrompt les exposés pour faire répéter (pendant mes cours, d'habitude, il papote), il demande des éclaircissements, bref, il prend des notes.
Me demandez pas si c'est le sujet qui l'intéresse ou la prouesse d'ordre olympique de prendre des notes sur l'ipod.

"Je marque la même distance qu'en classe"

2011-04-07T09:50:00.001+02:00

Aujourd'hui il fait beau, j'ai envie de bloguer mais je n'ai rien à dire. J'ai trouvé la solution : faire un billet sur des interviews que j'ai données ces derniers mois (1). J'aime bien être interviewée : je parle de ce dont j'aime bien parler et les journalistes rendent ça intelligent. Si c'est pas beau ça... En plus ça me fait des archives.

Je commence par la dernière en date. Une journaliste de Libération, M. J. Gros, m'appelle un jour pour discuter réseaux sociaux à l'école. Sa démarche était intéressante, intelligente : elle devait parler de la Virginie qui voulait interdire les rapports profs - élèves sur Facebook et voulait donner un aperçu moins caricatural du sujet. Chouette, un journaliste qui ne caricature pas c'est toujours bon à prendre ! (2) Voici donc le compte-rendu qu'elle a fait de nos échanges. A quelques imprécisions près (je ne suis pas "horrifiée" de téléphoner aux familles, j'ai juste l'impression de m'introduire chez eux...) ça résume bien une partie de notre heure d'entretien. Il est inclus dans un dossier plus vaste, "Professeur, veux-tu être mon ami ?" dont vous trouverez une toute petite partie (hélas) en ligne sur le site de Libération.

Ca me rappelle que j'avais aussi été interviewée par une journaliste de Terra Femina qui avait fait du bon travail (ce qui veut dire : rendre intelligent et structuré un propos brouillon et passionné de plus d'une heure... C'est un métier !), à propos de l'enquête d'Orange sur le numérique à l'école. C'est à lire ici.

J'ai retrouvé aussi ce long entretien avec Christine Vaufrey pour Thot-Cursus, divisé en deux parties : Comment enseigner l'histoire aujourd'hui et Les enseignants et le web 2.0.

C'est rigolo de relire tout ça... Voyons voir si ça m'aide à préparer un cours de seconde...

(1) Pourquoi m'interviewer moi ? Plusieurs raisons dont je suis pas sûre qu'elles m'avantagent... D'abord je me suis occupée activement d'une asso qui causait Tice et histoire-géo, et puis j'ai des copains qui connaissent des copains qui connaissent des journalistes qui cherchent des profs à interviewer sur le sujet, et enfin les interviews c'est comme (comme quoi au fait ?), quand vous y mettez le petit doigt vous êtes identifiée comme interviewable et voilà.

(2) Vous fâchez pas, amis journalistes, vous savez comme moi que 1- y'en a des qui caricaturent et 2- Souvent vous êtes tellement dans l'urgence... là elle a mis du temps, M.J. Gros, à rassembler ses infos ! Vive les media qui laissent le temps !

Le web 2.0, un chantier pour l'école

2011-03-23T17:26:00.000+01:00

Cet article a été rédigé en préparation d'un atelier au Colloque de l'afae

View more documents from cjouneau.

Pourquoi j'ai rendu privé mon compte Twitter

2011-03-22T21:06:00.003+01:00

(Enfin, l'un de mes comptes Twitter, hé hé)

Ce que j'aime dans Twitter, c'est sa capacité à me mettre en contact avec des gens que je n'aurais pas imaginé fréquenter dans une sphère presque privée. Journalistes, professionnels de ci ou ça, ministres et puis ... élèves (pas forcément les miens), avec lesquels il me semble possible d'établir des échanges basés sur l'écoute, le respect mutuel et non sur le rapport hiérarchique.
Pour ça, il me semblait qu'il valait mieux un compte public dans lequel je mêlerais, dans un équilibre difficile, les tweets "professionnels" et sérieux d'une part, et l'expression de sentiments ou de ressentis plus personnels d'autre part, qui me semblent favoriser les échanges et susciter les conversations.
Alors j'ai laissé mon compte ouvert, certains élèves se sont abonnés, d'autres sont allés voir mon profil de temps à autre... et j'ai twitté mes enthousiasmes, mais aussi mes difficultés et mes doutes.
Et puis il y a eu ce tweet :

Si vous êtes prof, vous saurez ce que je veux dire : j'ai toutes les consignes de corrections officielles, je me suis coordonnée avec mon collègue, j'ai la méthodologie, bref... un prof c'est comme ça, ça s'adapte à toutes les situations nouvelles. Non, ce qui est dur, c'est de mettre des sales notes parce que c'est comme ça que c'est marqué dans les consignes, qu'on ne sait pas exactement quelle dose d'indulgence on peut introduire dans le barême... D'ailleurs vous aurez remarqué que je ne trouve pas difficile de CORRIGER le bac blanc mais de le noter.

Hé ben c'est pas ça que mes élèves de Terminale ont compris.

Ce qu'ils ont compris c'est que je ne suis pas compétente pour corriger leur bac blanc, du coup ça les inquiète et du coup... ils sont pas très contents. Bon, au moins s'ils lisent ce billet ça leur ré-expliquera.

N'empêche que c'est cette situation qui m'amène à rendre privé mon profil Twitter. Parce que je comprends bien leur besoin d'être rassurés quitte à nier la réalité (ben oui, il y a des profs qui n'ont jamais corrigé le bac et qui leur mettent des notes, et même au bac ! et oui aussi, un prof ça se goure ~~des fois~~ souvent vu qu'on passe notre journée à parler) mais que je ne veux pas renoncer à exprimer mes doutes sur Twitter.
J'ai donc rendu privé mon compte Twitter, sans exclure les élèves déjà abonnés, mais en les avertissant qu'ils s'exposent à lire mes incertitudes, mes âneries parfois (si on peut plus déconner alors !) et que je n'aimerais pas qu'ils diffusent à l'extérieur ce qu'ils lisent sur ce canal.

Je ne sais pas si c'est un renoncement. J'avoue être fatiguée de justifier sans arrêt mes choix pédagogiques, lasse de me demander si ~~insulter~~ dire du mal du Front National sur un fil suivi par mes élèves peut m'attirer des ennuis et exaspérée de devoir corriger des copies (1)(2). Alors je fais une pause dans l'ouverture, le temps que mes Terminales chéris (si si en vrai ils sont sympas et intelligents) soient tous assez mûrs pour supporter l'incertitude.

(1) Ah bon, "fermer" mon compte Twitter ça va pas aider pour les copies ??? M... alors !
(2) 20/20 coeff 5 à qui m'invente un système informatisé qui note les copies à ma place sans entraîner la révolution dans les classes.

PS : c'est marrant mes élèves n'ont rien dit sur ce tweet-là

Pourtant j'aurais aimé avoir leur avis sur le sujet que je dois évoquer là-bas, dans le thème général "École et société : tensions et mutations"

j'ai choisi d'évoquer :

"Le web 2.0 un chantier pour l’école"

Dites, mes élèves qui lisent mes tweets et mon blog, ça vous dit d'en discuter ?

PS2 : j'ai toujours un compte Twitter public à destination de mes élèves qui est @cjouneausion (on se refait pas quand même)

Je retourne bloguer à Ludovia !

2011-03-06T19:09:00.000+01:00

Youpi ! Je retourne bloguer à Ludovia ! Bon, ceux qui lisent ce blog (il y en a, j'en ai croisé quelques uns !) se souviennent que j'y étais allée l'an dernier déjà, ce n'est donc pas une découverte. Alors pourquoi bigre est-ce que je saute ainsi de joie sur mon clavier ?

Allez j'explique

Ludovia, j'y suis allée en 2009 pour la première fois pour parler dans une table-ronde. J'y suis arrivée hyper stressée, seule dans un lieu inconnu du bout du monde (qui me contredira ? Ax-les-Thermes c'est là !). Mais ça n'a pas duré longtemps. D'abord j'y avais des connaissances, et pas des moindres (je ne vais pas les citer, mais ils et elles sont vraiment formidables). De plus, il faut l'avouer, l'atmosphère à Ludovia est vraiment particulière : s'y côtoient des représentants des collectivités, du ministère de l'éducation nationale, des entreprises liées aux technologies éducatives et des enseignants dans une ambiance à la fois estivale (ben oui c'est en août), festive (la faute à l'organisation qui fait des barcamp dans des bars), détendue (A Ax-les-thermes, il y a des thermes, si si ! Et les thermes ça détend. C'est connu.) et aussi, vous me croirez ou pas, studieuse. Cette vidéo de l'équipe Spiral en témoigne joliement.

Ludovia 2010
envoyé par alixpoulot. - Plus de vie étudiante en vidéo.

Peut-être suis-je naïve (sûrement un peu, j'aime bien) mais pour autant que j'ai pu le constater ces trois dernières éditions de Ludovia, tout le monde semble là pour faire avancer le système éducatif vers une meilleure (quantitativement ET qualitativement) utilisation des technologies en éducation. Les collectivités et le ministère qui financent respectivement - je caricature - le matériel et les ressources et voudraient que tout cela ne reste pas dans les placards ; les enseignants qui aimeraient utiliser tout ça au mieux et être super bien équipés mais sans gaspiller l'argent public ; les chercheurs qui voudraient analyser les pratiques et les vendeurs qui veulent vendre (bon, eux j'ai moins confiance dans leur bonne volonté, mais ils sont sympas quand même, pas vrai messieurs e-instruction et Maxicours ?). En vrai de vrai, si je veux être honnête, les "vendeurs" ont aussi intérêt à faire avancer la discussion puisqu'ils veulent fabriquer (et vendre) le matériel le mieux adapté aux besoins des enseignants, ou des parents, ou de la collectivité, ou du ministère*.

Et dans toutes ces joyeux échanges dans et hors les salles de conférence, peu importe votre statut dans cette société hiérarchisée : on vous écoute. Ça ne garantit pas qu'on fera comme vous dites, d'ailleurs des fois il vaut mieux (oui oui on entend aussi des âneries à Ludovia, même des fois c'est moi qui les dis). Mais il n'y a pas de barrière tangible entre les messieurs et mesdames du ministère et les petits profs. Remarquez que croiser monsieur (ou madame) du ministère en slip de bain dans le caldarium, ça aide à oublier la hiérarchie...
Donc, je suis contente d'être réinvitée à Ludovia en 2011.

Mobilité et ouverture : à vos claviers !

Cette année, le thème de Ludovia c'est : Mobilité et Ouverture. Et, donnant ainsi un premier élément de réponse à leur thématique, l'organisation ouvre un wiki pour tenter de définir les deux termes-titres. Moyennant une inscription (gratuite, hein, on ne va pas commencer !) sur leur wiki, vous pourrez proposer vos éléments de définition. Et vous savez quoi ? Ca m'aiderait beaucoup que vous y participiez parce que j'aimerais bien qu'on avance sur le sujet, moi qui me sens coincée entre le brevet et le bac, entre les murs de mes classes et de mon lycée, entre les login et mots de passe de mon futur ENT.

Alors lâchez-vous, allez-y, c'est là !

Et puis mes collègues les profs : n'hésitez pas à venir à Ax-les-thermes. Il me semble me souvenir que c'est gratuit pour les enseignants et, juste avant la rentrée, ça remet dans le bain sans souffrir !

*Manque pas quelqu'un ?

Pourquoi je suis fière d'avoir participé à la création d'e.l@b

2011-02-23T15:50:00.000+01:00

(Cet article est une copie d'un article écrit sur Facebook, mais comme tout le monde n'est pas inscrit sur Facebook et a bien raison de ne pas l'être, voici le texte)

Le 8 janvier 2011, j'ai retrouvé une dizaine de collègues dans les locaux de ce qui n'était plus l'INRP depuis quelques jours déjà pour fonder une association nouvelle, e.l@b. Des associations, il s'en fonde tous les jours et je suis membre de quelques autres, alors pourquoi faire tout un plat de celle-là au point d'y consacrer un "article" sur Facebook (et le 1er de surcroît) ?

Il faut faire un petit historique de cette fondation : depuis quelques années, j'échangeais beaucoup avec des collègues - copains d'histoire - géo, et je goûtais au plaisir d'échanger sur une plateforme Ning des "work in progress", des idées à partir desquelles nous construisions ensemble des démarches adaptées à nos situations particulières. J'aimais particulièrement l'absence de jugement, le goût du partage, le plaisir évident de réfléchir ensemble, d'apprendre ensemble qui s'est épanoui dans le travail que nous avons effectué pour lelivrescolaire.fr. Et puis est venu l'INRP qui m'a montré l'importance des références théoriques dans nos pratiques quotidiennes. Des cadres théoriques que nous mettons parfois en pratique de manière instinctive, mais qu'il est important de reconnaître aussi formellement. Enfin sont venus l'outil Twitter et l'association CRAP-Cahiers Pédagogiques qui m'ont donné le goût et le moyen de l'échange au delà de ma discipline dans laquelle je commençais à me sentir à l'étroit, et celui d'échanger aussi avec le primaire qui a tant à nous apprendre.

Depuis quelques mois, quelques Twitterfriends exprimaient leur désir de bénéficier eux-aussi de cette qualité d'échanges, et me donnaient envie de structurer nos conversations informelles pour aller plus loin, concrétiser dans des projets communs. Libre des Clionautes dont je m'étais éloignée, j'ai donc pu participer à la création d'e.l@b qui rassemble tout ce que j'aime dans la réflexion autour de l'éducation telle que je la pratique au quotidien. C'est aussi un défi à relever que de mener à bien un projet ambitieux tel que celui-là. Il aurait pu se mener au sein du CRAP, mais nous avons choisi de nous construire un peu à l'écart de cette institution historique et un peu intimidante. Je sens tout de même e.l@b très proche de cette association...

Je trouve très symbolique que e.l@b, cette association qui mêle recherche et enseignement, qui veut penser l'école hors des carcans institutionnels, se crée dans les bâtiments de l'ex-INRP. C'est un beau parrainage pour nous, et un signe d'espoir que le partenariat enseignant / chercheurs puisse s'épanouir ailleurs.

Pour répondre à ceusses (c'est du ch'ti) qui râleraient comme quoi que "Comment ça se fait que e.l@b est sur Facebook, ce suppot de satan qui ne respecte pas les droits fondamentaux" :

Nous sommes en train de réfléchir à un site qui remplissent notre super cahier des charges 2.0 et c'est assez long.
Vous avez déjà essayé d'acheter un nom de domaine et un bout de serveur ? Trop facile ! Il faut aller sur Gandi.net, choisir le nom qui vous convient (jusqu'ici tout va bien) et payer la somme symbolique de quelques euros par ans. Avec votre carte bleue. Autrement dit avoir un compte en banque. Autrement dit avoir obtenu tous les papiers qui vont bien pour ouvrir le compte en banque, obtenir un rendez-vous avec le banquier, remplir les dossiers.... Ben ça c'est long. Alors en attendant, nous avons une jolie page Facebook et un beau logo.

Parlons pédagogie avec le Journal Télévisé

2011-01-30T21:40:00.003+01:00

Ces deux derniers jours (samedi 29 et dimanche 30 janvier), le journal télévisé de France 2 a abordé avec audace quelques questions de pédagogie. Samedi, un reportage sur la twitclasse de M. Masson

et dimanche midi, sur une classe de collège qui pratique la démarche d'investigation en classe de Sciences (sans distinguer physique, SVT ou chimie, @milasaintanne dit que ça s'appelle le EIST, elle est forte ma copine Mila !)(9ème minute ou approchant).

Je voudrais d'abord féliciter France 2 d'aborder comme ça, sans même enfiler le moindre gilet pare-balle, sans faire appel aux CRS pour protéger leurs locaux (alors même que lesdits CRS leur doivent au moins ça vu le reportage sur la fermeture des casernes qui suit), d'aborder aussi courageusement donc des sujets tels que :

l'utilisation des réseaux sociaux avec des enfants (Twitter)

l'équipement des classes en matériel et en connexion (un œil averti voit sur cette image : un ordinateur portable, un TBI au mur et la connexion internet)

la bivalence des enseignants (physique-chimie-SVT, c'est même de la trivalence ou je me trompe ?)
les effectifs des classes (une classe à 20... le rêve !)

Ceci dit j'ai quelques remarques à faire sur le traitement de ces sujets :

D'abord, dans le sujet sur Twitter, la journaliste présente Twitter comme un gadget amusant qui permet d'apprendre de manière ludique. Hum.... Je ne vais pas m'énerver tout de suite, mais il va falloir que quelqu'un leur dise, à tous ces gens, que les profs n'utilisent pas le numérique rien que pour s'amuser, amuser leurs élèves et faire joujou. En l'occurrence, M. Masson utilise Twitter pour que ses élèves APPRENNENT à écrire, à lire, à communiquer, à comprendre le contexte d'un texte, à adapter leur propos à leur interlocuteur etc... Alors c'est sûr, ses élèves n'ont pas l'air de s'ennuyer et même, ça a l'air de les amuser en effet. Ca n'est pas pire, c'est sûr, et il est tout à fait possible d'apprendre des tas de trucs par le jeu, mais là en l'occurrence ils ne jouent pas, ils travaillent (OK des fois ils jouent : aux échecs, aux énigmes, mais n'empêche. Pas tout le temps.)

Le deuxième truc qui, lui, m'énerve, c'est qu'on voit les enfants travailler (oui oui) et y prendre plaisir. Et qu'en conclut-on ? Mais c'est bien sûr ! Ils jouent ! Plaisir = jeu, mais travail et plaisir, ouh là... Prendre plaisir à travailler, c'est cochon non ? Le travail c'est la santé, mais ça doit forcément être pénible, ennuyeux, voire douloureux. Sinon c'est pas du travail. Ben ça donne pas envie d'être élève, ni prof d'ailleurs ! Je remercie donc les élèves de M. Masson, ainsi que ce jeune collégien qui, par cette phrase : "Si [les cours] c'est comme ça tous les ans, c'est sûr je vais jusque Bac + 10 !" a sauvé ma carrière de prof pour quelques années encore. Et me fait économiser quelques séances de psychothérapie et quelques boîtes d'antidépresseur.

Et enfin, parce que j'ai été à la fac et qu'on m'a appris à faire des plans en trois parties (oui la trinité ça ne me vient pas de mon éducation religieuse), j'ai trouvé mon troisième poil à gratter. Parler de la bivalence (OK, trivalence) dans des termes qui font très envie, c'est bien : ça permet de mettre dans de bonnes dispositions le public avant que les mesures ne soient annoncées. Parce que la bivalence, on en parle, ça va venir ! Je dois dire même que moi qui suis déjà trivalente (Histoire, Géographie, Education civique, juridique et sociale, comptez) je ne suis pas opposée à étendre (moyennant formation) mes compétences aux langues vivantes, au français, à la SVT (bon là en revanche, il me faudrait au moins deux ou trois années de formation). Ça donnerait sûrement plus de sens à mes enseignements. Mais voilà : je fais tout à fait confiance dans le gouvernement pour mettre en place ce type de réforme sans aucun moyen de formation, avec des classes à 30, et dans le but d'économiser des postes de prof plutôt que pour améliorer les apprentissages. Mais ça, ça n'est pas la faute des journalistes.

Alors je remercie mes copains du CRAP-Cahiers Pédagogiques qui m'aident à voir les choses autrement que par le filtre du journal télévisé, des syndicats majoritaires et de la fatigue quotidienne. Je remercie mes copains Tuyaunautes (cherchez pas : c'est mes copains profs sur Twitter, une bande de joyeux drilles qui ont une vision très ouverte de la pédagogie) qui m'aident à penser mes cours autrement. Et je remercie l'INRP (pardon : le défunt INRP, devenu Institut Français d'Education) de me permettre d'avoir un regard plus distancié sur mes pratiques pédagogiques.

Et je vous promets très bientôt quelques nouvelles qui vous feront plaisir, quelques aventures nouvelles qui permettront de mettre en lumière ce qui pour une partie d'entre nous est une évidence : Oui, les technologies c'est (aussi) bon pour les apprentissages, oui, ça peut motiver les élèves ET AUSSI leur permettre d'apprendre à acquérir, critiquer, mettre en forme, communiquer les connaissances nécessaires à tout citoyen du XXIème siècle, et oui, on peut prendre plaisir à apprendre.

Voir le blog de M. Masson

Une séance d'ECJS

2011-01-24T21:42:00.000+01:00

Ce matin, séance d'ECJS avec ma classe de Terminale qui n'est pas (collectivement parlant) la plus motivée de la planète. Des jeunes sympas, c'est sûr, mais cette heure d'ECJS tous les quinze jours c'est... comment dire... Enfin ce matin c'était plutôt instructif.

Pour publier ce travail sur "Usages et dangers d'internet", ce groupe avait choisi (même pas à l'unanimité) une page Facebook. Il y a quinze jours, rédaction d'un argumentaire à destination de la proviseure (Oui oui, on le publiera sûrement sur ladite page). Ce matin, création de la page et mise en ligne du travail. L'occasion de constater :

- Que d'un coup, publier du copier-coller pose un problème.

- Que, de même, les fautes d'orthographe posent un problème

- Que, en revanche et à mon grand désespoir, publier une photo sans vérifier qu'on en a le droit n'est toujours pas un problème. Mais une découverte, ce matin ! Tineye permet de retrouver le site originel de l'image, la page contact pour demander l'autorisation d'utiliser la photo, et nous voilà presque en règle ! *

- Que rédiger un courriel (et le terminer de la manière appropriée) n'est pas plus facile que d'écrire une lettre, mais qu'on est tout proche d'y arriver !

- Qu'à chaque besoin (écrire ensemble, archiver un lien, publier, écrire) correspond un outil qui va bien à qui l'utilise (OK OK j'arrêt avec mes histoires de goût !)

- Que c'est vraiment pénible ces filtres internet qui nous empêchent de travailler mais que toute classe de Terminale** comporte un élève qui connaît le proxy qui permet d'éviter les filtres. Et que de toutes façons ils ont accès à Facebook et à Youtube depuis leur téléphone alors...

- Et que ce matin, j'ai adoré cette séance avec mes Terminales (ne leur dites surtout pas) : je les ai vu travailler, je les ai vu autonomes, j'ai appris des trucs (le proxy) et j'ai même ri. Si si, j'ai ri !

C'est pas tous les jours, hein...

* Dites, mes collègues chéris qui publient des blogs avec des tas de super photos, vous pourriez pas faire un effort pour mettre la source, l'auteur, voire vérifier que vous publiez des images sur lesquelles vous avez les droits... Sans vouloir vous commander bien sûr ! Pas sûr que je le fasse toujours moi-même, mais nous devrions, non ?

* ça marche aussi pour "élève de Quatrième", "élève de Troisième", "élève de Seconde" et "élève de Première", liste non exhaustive.

Les outils du web, une histoire de goût

2011-01-22T15:48:00.001+01:00

Je vais d'abord rendre à César ce qui appartient à César, et remettre ces mots-titres de mon billet dans la bouche de Serge Pouts-Lajus, lors d'une conférence qu'il donnait à l'assemblée générale du CRAP-Cahiers Pédagogiques en 2009.
J'aime beaucoup Serge Pouts-Lajus pour le recul qu'il prend par rapport aux technologies éducatives, lui qui a connu les grands espoirs du début (quand on pensait que les ordinateurs allaient pouvoir nous aider à traiter les données éducatives, à faire de la pédagogie différenciée, tout ça) et l'enthousiasme d'aujourd'hui. Et là encore je trouve qu'il a vu juste avec cette histoire de goût.

Je suis web 2.0. A donf' même. Je suis dans l'internet participatif jusqu'au cou, pour mon travail d'abord, pour mon plaisir ensuite. J'adore pouvoir faire appel aux copains de Twitter ou Facebook quand j'ai besoin d'une info, d'un support technique ou d'écrire un article qui n'arrive pas à sortir tout seul de ma tête. J'adore venir en aide à quelqu'un que je connais ou pas, saisir une balle au bond, un diaporama à construire, un texte à finaliser. J'adore publier un truc qui me passe par la tête et recevoir des tas de commentaires qui me permettent d'aller plus loin (ou d'être contente de moi, je l'avoue). Et puis j'adore regarder ce qui se passe sur ce web participatif : deux classes du primaire qui jouent aux échecs et s'entraident, un débat dans les commentaires d'un blogs, les échanges de recettes sur Twitter...

Mais je comprends très bien qu'on déteste les web 2, cet espèce de flot continu au statut hybride, bâtard, dont on ne sait s'il relève de l'information ou du babillage, de la rumeur ou de la réflexion, dont on ne voit que 140 caractères ou à peine plus sur Facebook. Je conçois qu'on soit mal à l'aise avec cette limite très floue entre privé et public, tellement difficile à maîtriser. Je trouve très normal de ne pas avoir envie d'y mettre le nez, les doigts, une photo. Je comprends aussi qu'on préfère travailler seul, aller au fond des choses et pouvoir ensuite publier un travail terminé qu'on aura maîtrisé du début à la fin. Je comprends qu'on n'ait pas envie de savoir ce que @bidule cuisine ce midi ou ce que @truc pense à l'emporte-pièce du dernier film de notre cinéaste favori (ou de la dernière incartade de notre homme politique préféré).

Et je comprends même (c'est dire comme je suis compréhensive aujourd'hui, profitez-en c'est les soldes !) que les détracteurs du web 2.0 puissent être aussi violents dans leurs réactions. Ben oui, ça vous énerverait pas, vous, qu'un outil que vous n'aimez pas soit présenté comme le dernier truc à ma mode, celui dont on ne peut pas se passer sauf à faire figure de ringard ou à louper tous les apéros organisés via Facebook par vos collègues de boulot ? Il y a de quoi se mettre en rogne quand l'information que vous venez de lire dans la dernière édition du Monde toute fraîche sortie du buraliste de la gare ne suscite d'autre réaction que "ah oui, j'ai lu ça ce matin sur Twitter", non ? Je ne vous parle pas de cette idée nouvelle qui voudrait que l'Histoire (et les Révolutions) se fasse grâce à Facebook et Twitter, alors que vous, vous avez fait Mai 68 (ou la lutte contre le CPE) sans même un téléphone portable ! Et j'avoue que ça m'énerverait aussi, ce sentiment de ne pas tout à fait comprendre les allusions et les implicites dans une conversation parce qu'une partie des échanges s'est déjà faite ailleurs. C'est vrai, pensez que ceux qui ne sont pas inscrits sur Twitter, Facebook et compagnie ne peuvent pas savoir que derrière les 140 caractères d'un tweet se cachent des courriels échangés, des google docs partagés, des etherpad, des commentaires de blogs qui nous font dire, à nous, que les tweets ont de la profondeur. Que des gens puissent croire que la pensée se résume en 140 caractères, ça agace, aussi.

Alors, mesdames et messieurs les détracteurs, je n'ai qu'une chose à vous dire : ne vous énervez pas, ça n'en vaut pas la peine. D'abord, vous avez raison : vous pensez mieux seul qu'à plusieurs, ce que vous publiez est formidable et témoigne de votre intelligence, de votre pertinence, et nous est très utile. C'est vrai et dit sans ironie. Ensuite, vous n'arriverez pas à faire disparaître le phénomène réseaux sociaux, ni à nous convaincre que c'est superficiel, vain et frivole. Ben non, nous, le web 2, on aime ça, on trouve ça pratique et utile. Dites-vous simplement que nous sommes différents, complémentaires peut-être, et que nous n'avons pas les mêmes goûts. Et vous savez quoi ? Les goûts et les couleurs, ça se discute pas.

Aujourd'hui, j'ai fait mes évaluations nationales

2011-01-17T17:16:00.001+01:00

"Il y avait une séquence de français et de mathématiques, et c'est du lundi au vendredi. On a eu le français le matin et les mathématiques l'après-midi. J'ai eu du courage, je n'ai pas eu peur d'avoir une mauvaise note. J'ai demandé à madame "qu'est-ce qu'il faut faire pour trouver la réponse ?" et aussi "est-ce qu'on peut se tromper", et elle a répondu "Oui bien sûr !"."

Sacha.

Bon, ben moi je l'ai retrouvé bien stressé, mon Sacha, après ses évaluations nationales ! Petit rappel en dessins.

Fish and chiffres

2010-11-18T11:59:00.000+01:00

Bon, d'accord, le nom reste à trouver pour ce jeu créé par mon économiste d'époux. Il permet de travailler la question des ressources épuisables et les effets des quotas (c'est de l'économie, mais ça me semble intéressant dans le cadre du travail sur le développement durable).

Il faut d'abord jouer, sans donner les objectifs d'apprentissage.
Ensuite, l'enseignant revient avec les élèves sur les notions qui ont été découvertes ou mobilisées pendant ce jeu. Cela peut concerner aussi les stratégies employées (si les pêcheurs collaborent par exemple pour se répartir la pêche).

Nombre de joueurs :

On peut jouer à 25 joueurs individuels sans problème. Au-delà, certains se retrouveront sans poisson du tout.
Avec un trop petit nombre de joueurs, il n'y a pas vraiment de problème de ressources... Il faut réfléchir à d'autres règles !

Règles du jeu :

Vous êtes des pêcheurs de nombres (les nombres ce sont les poissons).
Votre but est de pêcher des poissons pour les vendre et pouvoir en vivre.

Le prix du poisson sur le marché :
- Les nombres premiers valent 0 car ils sont immangeables

(rappel nombres premiers 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97)

- Les poissons multiples de 2 valent 2
- Les poissons multiples de 3 mais pas de 2 valent 3
- Les poissons multiples de 5 mais pas de 3 ni de 2 valent 5
- Les poissons multiples de 7 mais pas de 5, ni de 3, ni de 2 valent 7

Chaque pêcheur doit donner trois nombres de 2 à 99
Un poisson déjà pêché (un nombre déjà donné) ne peut plus être repêché (redonné)

Ex : un pêcheur ayant déjà "pêché" le poisson 33, tout joueur donnant le chiffre 33 rapporte 0

Les bateaux de pêche sont numérotés de 1 à n

1er tour : les bateaux de pêche quittent le port dans l'ordre de 1 à n

Chaque pêcheur donne ses trois chiffres à son tour. On compte les points.

2ème tour : les bateaux partent dans un ordre aléatoire

Chaque pêcheur donne ses trois chiffres lorsqu'il est appelé.

3ème tour : les quotas de pêche sont mis en place

Chaque pêcheur ne peut pêcher qu'un poisson de 7 et un poisson de 5. Si un joueur dépasse les quotas, sa pêche est réquisitionnée et il reçoit 0
L'ordre de passage est aléatoire.

On s'aperçoit vite que les quotas sont favorables aux pêcheurs !
Un jeu de Frédéric Jouneau-Sion

Happy Wood

2010-11-18T11:44:00.002+01:00

Il s'agit d'un jeu de plateau, utilisé en accompagnement personnalisé en seconde, ou en cours de géographie en 6ème.
Il faut d'abord jouer, sans annoncer les objectifs d'apprentissages
A la fin du jeu, l'enseignant doit en revanche faire parler les élèves sur ce qu'ils ont appris ou mobilisé comme notions de géographie. Ici, c'est essentiellement la notion de territoire, d'utilisation de l'espace, de concurrence sur l'espace, et la possibilité de discuter et de négocier pour résoudre les conflits.

Le matériel :
Pour un jeu :

- un plateau de jeu avec la forêt, la ville A, la ville B), deux routes et une échelle du bonheur

- 5 pions de couleur (qui correspondent aux 5 personnages : habitant A, habitant B, maire,
industriel, Parc naturel)
- des cartes-actions de couleur

Happy Wood - Matériel de jeu

Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque.

- 25 jetons noirs (jeton de mécontentement) et 25 jetons de couleur (jetons de bonheur)

Le but :

- but individuel : arriver le plus haut dans l’échelle du bonheur
- but collectif : arriver le plus groupé et le plus haut possible dans l’échelle du bonheur (c’est-à-dire : avoir le moins de gens mécontents)

Règle du jeu :

Déroulement d’un tour de jeu :

- Chaque joueur choisit une des actions parmi celles qui sont proposées à son personnage. Il pose la carte-action à l’endroit où il veut la réaliser.

Exemple : la carte “construire une usine” peut être posée dans la forêt, en
bordure de forêt, à l’extérieur de la ville ou … où vous voulez !

- Quand tous les joueurs ont posé leur carte action (une seule carte par tour), chacun
distribue à son tour tous ses jetons blancs (jetons de bonheur) aux joueurs dont les actions le satisfont le mieux :
il doit distribuer ses 5 jetons de bonheur, mais peut les distribuer comme il veut aux autres joueurs (il est possible de donner 1,2,3,4 ou 5 jetons de bonheur à un seul autre joueur). Il explique son choix.

Exemple : “je te donne 3 jetons blancs parce que tu as décidé d’aller au
travail en vélo, et que ça ne pollue pas”

Chaque joueur a la possibilité, mais non l’obligation, de distribuer jusqu’à 5
points noirs (pions de mécontentement) aux joueurs dont les actions les ont mécontentés.
Il faut là aussi expliquer son choix, et le joueur concerné peut alors négocier pour éviter les jetons noirs.
- Négociation : chaque joueur menacé d’un ou plusieurs pions noirs, ou qui reçoit un nombre insuffisant de pions blancs, peut négocier :
- déplacer son action
- limiter son action dans le temps

ex : faire du quad en semaine quand il n’y a pas de promeneurs

- promettre une action future

ex : planter des arbres pour cacher l’usine

mais ne peut pas changer d’action.

Score
Scores individuels :

- Quand tout le monde a distribué ses points, on fait avancer les pions sur l’échelle du bonheur : avancer d’une case par jeton blanc reçu, reculer d’une case par
jeton noir reçu.
- Après 3 tours (ou 5 selon les cas), celui qui est placé le plus haut a gagné.

Score collectif :
on fait le total des points de chaque joueur et on retranche le nombre de points qui séparent le joueur le plus avancé sur l’échelle du bonheur, de celui le plus bas dans cette échelle.

Exemple de score

joueur 1 et joueur 2 : 22 points chacun

joueur 3 : 21 points

joueur 4 : 15 points

joueur 5 : 5 points

total = (22+22+21+15+5) - (22-5) = 85-17 = 68

Merci à
Vincent Everaert pour ses conseils. Merci au collègues et amis des Clionautes (www.clionautes.org), du réseau Ludus (http://histgeo.discip.ac-caen.fr/ludus/)
et du réseau Apprendre2.0 (http://apprendre2point0.ning.com/) pour leur aide.

Accompagnement personnalisé : Vers la cartographie de notre territoire...

2010-11-11T18:22:00.000+01:00

Pour les séances d'accompagnement personnalisé dont mon collègue Gilles et moi-même sommes responsables, nous avons décidé de travailler sur la cartographie.
Nous avons donc élaboré cette démarche qui commence par le repérage, se poursuit par l'apprentissage du langage cartographique et se termine par de la cartographie subjective.

Voir le site dédié

Merci à celles et ceux qui m'ont apporté leur aide (à lire ici)

La route est longue...

2010-11-10T22:40:00.004+01:00

J'ai passé ma journée à me justifier...

Mercredi 9 heures : "Madame, pourquoi on fait pas un cours normal ???" me demande Juliette. Bon la dernière fois avec Thomas j'avais compris : les copains de la classe qui font un exposé qui remplace le cours du prof, ça déstabilise. Mais là ??? A part les tables en carré, il s'agissait juste d'une préparation en groupe d'une heure, correction-cours pris en note. Et pis de toutes façons c'était le début, du genre "sortez vos livres, aujourd'hui vous allez répondre à la question :

"Pourquoi des besoin plus importants ?" à l'aide du document page tant."

Même pas bizarre !

Juliette, chère jeune fille de 15 ans, que préfères-tu ? Un cours dicté que tu auras oublié le mois prochain ? Ou que je t'apprenne à réfléchir aux problèmes du monde ?
Juliette a compris, et puis elle est rassurée, j'ai repris moi-même de ma voix douce et assurée les éléments apportés par les élèves en correction pour qu'ils le notent dans leur cahier en toute sécurité.

Mercredi 10 heures :

"Caroline, c'est normal si les secondes ont une super moyenne ? Ils ont 12 !". Ben oui c'est normal : je leur ai demandé de chercher des infos, de critiquer des documents, de construire un raisonnement et de communiquer leurs conclusions à l'écrit et à l'oral, et ils y sont arrivés. Peut-être faudrait-il que je les habitue à des évaluations plus ... scolaires, à des notes plus basses ? Je n'ai pas très envie... Pour le moment ils travaillent, ont l'air de comprendre, d'aimer... (enfin, tant que je reprends leurs mots de ma voix douce etc...)

Mercredi 11 heures :

Chers élèves de Terminale, j'ai entendu dire que ça vous pose problème que je vous dise "Je ne sais pas" quand je ne sais pas, et que je vérifie mes dates quand Fabrice (il est très calé en histoire contemporaine, Fabrice, il lit tout, regarde tout, retient tout... Il en connaît des choses Fabrice, et ne laisse pas la place à l'erreur ou à l'approximation. Un trésor pour un prof, Fabrice. Encombrant, mais d'une valeur inestimable. "Fabrice, tu veux bien développer sur le procès de Nuremberg ?", un trésor je vous dis. ), que je vérifie donc mes dates quand Fabrice donc me signale une erreur.
Hé bien oui, je fais des erreurs. De date, de définition, tout ça. Ca m'arrive. Et je ne sais pas TOUT de l'Histoire du monde. Donc plutôt que de faire semblant que je sais, ou d'affirmer que j'ai raison et que Fabrice qui comme vous le dites n'est qu'un élève, a tort, je préfère l'honnêteté intellectuelle. Ca n'est pas très rassurant pour vous, je le sais. Mais je trouve encore plus inquiétant de vous laisser repartir, confiants, avec des erreurs. Et je préfère que vous mettiez un gros ? lorsque je doute plutôt qu'une erreur qui passera inaperçue.

Alors voilà, mes chers élèves de Terminale : vous allez noter des ? quand je douterai. Vous avez même le droit de me demander l'autorisation de sortir vos téléphones pour vérifier dates et événements sur diverses sources aussi fiables que les miennes. Vous irez vérifier dans votre manuel ou ailleurs les infos que je vous aurais données, vous comblerez les trous et effacerez vos ?. Bref, vous ferez mieux votre métier d'élève parce que j'aurai montré mes doutes et que je n'aurai pas camouflé mes erreurs.

Mercredi 15h30 :
"Madame, j'ai croisé vos enfants à vélo tout seuls tout à l'heure (sur une routounette fort peu fréquentée du Sud Beaujolais, dans les 500 mètres qui séparent la maison du lieu de leurs activités du mercredi), j'ai eu très peur, c'est dangereux !" Moi bêtement, j'ai cru que mes enfants roulaient à gauche, pas sans casque (j'ai vérifié avant de les laisser partir) mais peut-être sans les mains dans le virage, ou debout sur la selle ? Mais non. Juste : c'est dangereux de laisser des enfants de 8 et 10 ans faire du vélo seuls sur 500 mètres d'une route peu fréquentée. Il faudrait que je les accompagne jusqu'à leur majorité. Ou jusqu'à ce qu'ils me claquent la porte au nez en disant "j'en ai marre de cette famille de ... j'me tire", prennent leur vélo seuls pour la première fois et ... je ne veux même pas y penser.

Quoi de commun entre ces quatre moments d'une de mes journées ?

L'autonomie. C'est difficile de penser tout seul, c'est difficile de se prendre en main, dans ce vaste monde plein de dangers, d'incertitude et de complexité. C'est difficile aussi d'aider des enfants à devenir autonome, à être équipés pour naviguer en toute sécurité dans notre monde, parce qu'il faut y aller doucement. Mais c'est encore plus difficile lorsqu'on se sent seul à faire cet effort difficile... et que le reste du monde vous renvoie un regard au mieux interrogateur, au pire réprobateur.

Alleeeeez, je le sais bien, je ne suis pas seule en vrai. Vous êtes là ! Mais s'il vous plaît, si vous me croisez dans mon lycée ou sur la routounette du Beaujolais, faites-moi signe !

Vie privée - Vie publique : Facebook, les élèves et le prof

2010-10-27T14:13:00.029+02:00

Je me rappelle Mme Lenain, ma prof d'histoire en 5ème, qui m'écrivait des lettres que je trouvais sur ma table en arrivant dans la classe. Je croyais qu'elle était amoureuse de moi, ou quelque chose d'approchant, alors que je vois bien maintenant qu'elle me trouvait chouette élève. Mme Lenain, vous auriez été bien embêtée avec Facebook !

Comme je le confiais à Christophe Batier à Ludovia 2010, les rapport profs / élèves sur Facebook me posent question depuis longtemps, et notamment depuis que j'ai coordonné avec ma copine Caro d'Atabékian le numéro des Cahiers Pédagogiques sur le web 2 et l'école.

Causerie2 à Ludovia 2010 avec Caroline Jouneau-Sion
envoyé par Batier. - Cours, soirées et beaucoup d'autres vidéos de la vie étudiante.

Doit-on accepter nos élèves sur Facebook ? Une fois que c'est fait, doit-on regarder leurs profils ? Intervenir sur leurs profils, interagir avec eux via le réseau social ? Caroline d'Atabékian et moi-même avons demandé l'avis de Benoît Drunat, psychanalyste, qui dit en substance : "Laissez ces ados tranquilles sur Facebook". Ce n'est pas si facile... Alors comment faire ? Je vous propose le fruit de ma réflexion, basée sur ma propre expérience. Pas d'analyse scientifique, pas d'étude sérieuse, et donc ça vaut... Une expérience personnelle.

Deux profils

Je crois très important que les enseignants qui ont décidé d'accepter leurs élèves sur Facebook disposent deux profils séparés : l'un pour les adultes (famille, amis, collègues ou que sais-je, selon leurs usages) et un autre pour les élèves et leurs parents. Même si, au départ, vous ne ressentez pas le besoin personnel d'un profil Facebook, si vous n'en créez un que pour répondre à la demande de vos loustics de 4ème B, il arrivera un jour où votre collègue Bernard, votre cousine Jacqueline ou votre pote d'enfance Bertrand vous y trouvera et vous invitera. Vous serez alors tenté de répondre à son invitation pour pouvoir communiquer avec lui, voir les photos du petit dernier de Jacqueline ou raconter les dernières perles trouvées dans les copies. Et vos ennuis commenceront alors.

Deux comptes, il vous faut créer deux comptes, tout de suite. Au diable l'avarice !

Sur ce compte, n'invitez pas vos élèves, sauf cas particulier de projet pédagogique. Attendez qu'ils viennent vous chercher, prévenez-les que vous n'êtes pas spécialement leur "ami" mais que vous êtes ravi(e) d'être en contact avec eux.

Et ne liez pas ces deux comptes. Ne soyez pas votre propre ami (même si c'est tentant, hé hé, au moins un sur qui vous pourrez compter !)

Les pieds sur Terre

Ceci dit, tout cela n'a pas réglé la question des relations que vous pouvez avoir avec vos élèves, et c'est cette question là que je n'arrivais pas à résoudre avant hier et une discussion avec J.M. Zakhartchouk et Rémy Buchy, du CRAP-Cahiers Pédagogiques.

Quel est le problème, après tout, de cette communication sur Facebook avec vos élèves ?

On voit leur vie privée, et c'est pas toujours beau à voir. On passe les "en couple avec" et les babillages amoureux. Je parle plutôt des photos de beuveries et autres trucs pas très légaux ni civils.

Regarder ou pas ?

On part du principe qu'il vous ont invité(e) et que vous les avez prévenu que malgré tout, vous n'êtes pas copains. Pour ma part je leur ai dit en classe que du coup, je pouvais voir leur profil. Ils assument, donc, en toute connaissance de cause ! Ceci dit, ce n'est pas parce que quelqu'un laisse son journal intime ouvert sur la table que vous allez fouiller dedans... Sur Facebook, pareil ! Voir, mais pas fouiller. C'est une règle de civilité, après tout...

Intervenir ou pas ?

J'ai habité dix ans à côté de mon établissement scolaire et j'ai donc trouvé des élèves (de collège !) en train de fumer des joints, de boire de l'alcool ou autres âneries peu avouables. J'ai toujours trouvé normal d'user de ma position d'enseignante et de citoyenne pour intervenir gentiment en faisant de petits rappels à la loi, aux règles. Gentiment pour ne pas me faire casser la figure, quand même ! Il m'est même arrivé de les prévenir que j'appelais la police (ils cassaient les jeux pour les enfants au jardin public, non mais !).

Après tout, dans les écoles de village du début du XXème siècle, les instituteurs de la troisième République ne se comportaient pas autrement... Nous l'avons oublié parce que nous sommes désormais enfermés dans nos maisons, parfois loin de notre lieu d'exercice, et les réseaux sociaux ne font que nous ramener à une situation oubliée... Le dictionnaire de pédagogie de Ferdinand Buisson (qui a lui aussi une page Facebook, mais oui !) nous rappelle le rôle de l'instituteur d'après Jules Ferry :

Un « éducateur », l'éducateur laïque par excellence, celui qui, dans chaque commune, représente non pas tel parti dominant, non pas telle opinion ou telle croyance, mais la société elle-même en tant qu'elle s'occupe de préparer ses enfants pour l'avenir, en tant qu'elle les veut intelligents, instruits, libres, égaux et mûrs pour la vie civique.

Dictionnaire de Pédagogie de Ferdinand Buisson, édition de 1911, article "Instituteurs, Institutrices"

(Vous lirez aussi La Lettre de Jules Ferry aux instituteurs (17 novembre 1883) si le coeur vous en dit)

Je crois donc qu'il faut intervenir lorsque ça nous démange, que nous sentons que nous sommes dans notre rôle d'éducateur. Mais cela ne signifie pas qu'il faille intervenir sur le même canal. Il faut utiliser le moyen de communication le plus adapté, de l'échange verbal au courriel en passant par la lettre. Voire passer par les parents ou l'assistante sociale si cela vous semble plus adapté. Personnellement, je pense qu'il vaut mieux éviter les conversations privées avec vos élèves sur Facebook parce qu'on se trouve tout de même à la frontière entre public et privé, qui est peut-être nette pour vous, mais sûrement pas pour eux. Après tout, je suis sûre que vous évitez de vous trouver dans une salle fermée avec un seul élève, surtout hors de votre établissement ! Malgré cela, j'ai déjà échangé en privé sur Facebook, avec des élèves pour lesquels je sens (instinct, à prendre avec des pincettes !!!) que cela ne pose pas de problème, et sur des sujets qui sont très éloignés de la vie privée, sur un ton et dans un langage très professionnel.

Le (dé)goût de l'outil

Basés sur les relations humaines, les réseaux sociaux se prêtent mal aux injonctions, aux règles universelles. Facebook est un outil de communication. Vous ne le supportez pas ? Oubliez même que ça existe, et préférez-lui les mots dans le carnet, les lettres, la discussion de fin de cours, voire le téléphone (si si, ça arrive !).

Vous avez envie de l'utiliser avec vos élèves ? Faites-le, mais jamais sans vous poser les questions que vous ne manquez pas de vous poser lorsque vous êtes seul dans une salle avec un de vos élèves. Des questions de bon sens, qui prennent en compte le fait qu'ils sont adolescents et vous adulte, responsable, citoyen et éducateur, que la communication écrite est parfois source de malentendus, que l'écrit reste etc...

Madame, pourrait-on avoir un cours à apprendre ?

2010-10-20T23:36:00.000+02:00

Mes élèves de seconde 8 cherchent, discutent, s'engueulent, rient, écrivent. Ils sont en cours de géo et ont à me faire le cours sur les inégalités. Les consignes sont données : à l'aide d'un dossier documentaire proposé, me faire le cours sur le développement et les inégalités qui en découlent. L'un des groupes, tiré au sort, devra présenter ses conclusions qui formeront le cours, une fois que la classe aura comblé les lacunes et corrigé les erreurs. L'ambiance est .... hum...

... bruyante, et c'est difficile à supporter pour un enseignant. Que dirait un collègue qui passerait la porte ? Que c'est le b....azar, que la discipline n'est pas maintenue, que l'ambiance n'est pas au travail ? Mais je prête l'oreille (et le téléphone !) et qu'entends-je ? Des élèves qui se disputent sur la méthode de travail, qui s'expliquent le PIB, qui proposent des formulations... qui bossent ! Qui collaborent !

A la fin de l'heure, un groupe a expliqué (fort bien d'ailleurs) comment on mesure le développement, ce qui manque à ces outils de mesure, ont critiqué cette phrase des manuels : "Des Nords et des Suds" et proposé une typologie. Les notes ont été prises au tableau, les différents éléments discutés, bref, le cours est fait.

Et pourtant ... et pourtant T., élève formidable (si si !!!) d'attention, de gentillesse, d'autonomie, s'inquiète de savoir, avant la présentation, s'il y aura un "vrai cours". Je ré-explique la démarche, et il a donc : son propre travail écrit, celui de ses camarades pris en notes, le manuel mais en sortant, il me répète : "Madame, j'aime bien ces cours, mais ne pourriez-vous pas nous donner, par exemple, une fiche qui contiendrait le vrai cours ?"

Ma conversation avec T. me semble significative des difficultés que nous pouvons tous rencontrer avec la mise en œuvre de pédagogies actives dans le secondaire :

les enseignants doivent envisager une posture d'aidant plutôt que savant, dans un environnement qui ressemble à l'exact inverse de ce qu'on lui a appris. Apprendre à faire avec le bruit, à le décoder, à se couper en quatre pour aider tout le monde, apprendre à rassurer, à guider, à se montrer aussi exigeant qu'ils le méritent. Apprendre à construire des scenarii plutôt que bâtir des cours, se montrer capable de réagir à des situations aussi variées que nos élèves et que leurs stratégies sont différentes.
Les élèves doivent apprendre à se faire confiance et à ne plus considérer les enseignants comme la source unique du savoir. Ni la note comme l'unique récompense ! Ils doivent aussi apprendre à travailler ensemble, à coopérer, à collaborer, c'est-à-dire aussi à trouver leur place d'individu dans un groupe de travail, à une période où il est déjà difficile de s'intégrer dans un groupe d'amis.
Et les parents ? Ils s'inquiètent pour leurs enfants déstabilisés, et n'ont plus les repères de leur propre expérience de l'école pour les aider à les aider.

Pas étonnant que nous ayons tous du mal à nous y mettre !

Education civique, Juridique et Sociale

2010-09-20T22:51:00.001+02:00

Me voilà pour la presque 1ère fois embarquée pour de l'ECJS. La première fois, il y a dix ans, on ne peut pas dire que ça m'a emballée. Mais depuis, j'ai compris qu'il s'agissait aussi (surtout) d'un espace de liberté pour mes élèves comme pour moi.
J'ai donc décidé de laisser le choix des sujets aux classes et voici ce qu'ils ont choisi :

Secondes : les jeunes et l'alcool / les jeunes et le canabis

Prévision de déroulé :

Séance 1 accroche vidéo + définir la problématique

Séance 2 Et dans notre établissement ? Questions à se poser pour estimer la place de l'alcool

Séance 3 Et dans notre établissement ? Bilan

Séance 4 recherche de documentation :

- - un document sur les conséquences de l’alcool sur soi

- - un document sur les conséquences de l’alcool sur autrui

- - les textes de loi qui concernent la consommation d’alcool

Séance 5 préparation du débat : l’alcool doit-il être considéré comme une drogue ?

Documents et préparation de l’argumentaire

Séance 6 débat filmé

Séance 7 évaluation

Source d'inspiration http://www.ac-reims.fr/datice/ecogest-lp/ecjs/ecjslp/chalons.htm#alcool

Terminales : Internet et nous

- Les réseaux sociaux : pour développer les relations sociales ou pour renforcer le voyeurisme ? (les usages d'internet)

- Comment naviguer en toute sécurité ?

- Internet et nos données personnelles

- La fiabilité des informations sur internet

Une rentrée bluffante

2010-09-02T19:32:00.000+02:00

Aujourd'hui, rentrée des secondes dans mon nouveau lycée tout neuf. Et me voilà (déjà ?) bluffée par le dynamisme de mes nouveaux collègues.
Ce que je connaissais des prérentrées pour le moins ennuyeuses pour tout le monde : présentations interminables des locaux, des enseignants, des exigences, du matériel, lecture in extenso du règlement intérieur et autres corvées dont personne ne retient rien sauf l'ennui.

Dans mon nouveau lycée, on a décidé de ne pas s'ennuyer pour la rentrée des secondes. Après une matinée réservée aux corvées administratives (il y en a), mes collègues profs, CPE etc... ont décidé d'organiser des interclasses. 8 épreuves pour souder la classe sans opposer les groupes, mariant sport et culture générale, entraide et émulation. Hé bien chapeau mes collègues, j'ai adoré cette entrée en matière.
Les élèves ont ainsi appris à se connaître et à travailler ensemble au-delà des amitiés du collège. Et le premier contact prof élèves ne s'est pas fait de manière frontale, mais de manière détendue, conviviale, dans une posture aidante et non coercitive. Vous savez quoi ? Je suis moins stressée de faire ma "vraie" rentrée lundi, et je gage que les élèves de seconde le sont moins aussi.

J'adore mon nouveau lycée (et d'autant mieux quand j'y serai "connectée" !)

2010-08-31T08:39:00.004+02:00

Au matin du dernier jour de vacances, c'est le stress qui me réveille. C'est que cette année, nouvelle région, nouvelle maison (jusqu'ici tout va bien) et nouvel établissement. Et là ça se corse. Pas tant les nouveaux élèves qui vont certainement me reposer des anciens (je vous adore, mes raismois, mais avouez que vous m'avez bien fatiguée !) que les conditions matérielles dans lesquelles je vais enseigner.

En bon prof qui se respecte, j'ai préparé mes cours comme j'aime le faire, autrement dit :
- des vidéos à vidéoprojeter
- des consignes du genre "à l'aide des ressources mises à votre disposition au fond de la classe", ou "en réalisant une recherche sur le site titi.fr"
- des jeux qui font sortir de la salle…

Et là… Aurai-je un vidéo projecteur ? une connexion internet dans ma salle ? le droit de sortir de ma salle et des sentiers battus ?

Aaaaah si j'étais caissière chez Auchan… J'aurais une caisse ! Secrétaire de direction, j'aurais un ordinateur ! Mécanicien, une caisse à outils, un bidule à monter les voitures, une équilibreuse, une cintreuse hydraulique bref, les outils dont j'ai besoin pour faire mon métier. Mais je suis dans l'éducation nationale, et l'équipement de mon établissement dépend des moyens, de la volonté politique de ma nouvelle région et de mon nouveau chef d'établissement.

photo http://www.almalux.com/

Alors voilà. Demain je saurai si je dois mettre mon petit mouchoir sur mes cours innovants, ludiques, multimédia et construits pour amener à l'autonomie… Demain je saurai si je dois m'acheter un vidéo projecteur à connecter à mon ordinateur à moi, amener mon EEPC pour le fond de la classe, à trouver un dictionnaire et un atlas pour lui tenir compagnie[1].

Lyonel Kauffman écrivait hier à propos de Ludovia : "Sommes nous des influenceurs ?" Je souhaite de tout mon coeur (sans trop d'illusion tout de même) influencer au moins mes élus et les convaincre de la nécessité d'équiper mon nouvel établissement. Je donne son nom sur demande !

[1] Pour avoir une idée d'une salle de classe en Histoire-géo, allez donc lire les messages de mes camarades sur h-francais ou sur Twitter

Ludovia, triangle d'or de l'éducation numérique ?

2010-08-25T11:36:00.001+02:00

Je dois avouer que c'est assez chouette d'être ici, même si j'ai rarement autant bossé sur une conférence...
Ce qui me frappe, c'est l'intensité des échanges entre les différents acteurs présents ici, et de l'écoute qui l'accompagne. Si je pouvais dessiner (mais comme je n'ai pas gagné l'ipad hier soir, je ne peux pas) je représenterais Ludovia comme un triangle dont chaque sommet serait l'un des acteurs du numérique à l'école :

L'un des sommets concerne les institutionnels, ceux qui payent et ceux qui prescrivent, qui aimeraient que les usages se développent dans l'éducation.
un autre sommet pour les utilisateurs, représentés ici par les seuls enseignants (comme l'an dernier, on déplorera l'absence des parents et des élèves) qui désirent des produits qui leur permettront de favoriser les apprentissages.
Le troisième sommet représenterait les fabricants de matériels et les éditeurs qui ont très envie de vendre leurs produits.

Je ne sais pas en revanche comment je représenterais les côtés de ce triangle, car des tensions existent : ceux qui financent sont réellement à la recherche des leviers qui pourraient faire sauter les blocages qu'on ne manque pas de constater (surtout si on compare avec les chiffres impressionnant de la Norvège, pays invité). Vont-ils se tourner vers les outils qu'on ne manquera pas de faire briller sous leurs yeux (les super boîtiers de vote, les merveilleuses tablettes, les magnifiques TNI, les divines classes mobiles ?) et en doter massivement des établissements qui n'ont rien demandé, dans l'espoir que les usages naissent de la mise à disposition du matériel ? Ou vont-ils privilégier les usages et répondre à la demande d'équipes motivées, au risque de voir le matériel inutilisé lorsque les équipes changeront ? Quant aux enseignants, que veulent-ils ? Des outils pour préparer leurs cours ? Des outils pour les élèves ? Je pense que ces relations mériteraient d'être creusées un peu mais le temps manque ici. En tous cas j'ai l'impression qu'à Ludovia, université d'été, une réelle réflexion s'engage sur ces thèmes-là.

Je ne m'avancerai pas en revanche sur la nature de ce triangle : équilatéral (me semble un peu utopique quand même...), isocèle ?
Espérons en tous cas qu'il ne s'agisse pas d'un nouveau triangle des bermudes !

Etablissement du XXIème siècle ?

2010-08-24T00:09:00.000+02:00

Zut, je ne peux pas râler aujourd'hui... Je ne me suis pas fait virer de Ludovia, l'accueil a été formidable, avec un magnifique planning pour nous résumer le programme que je me suis concocté le mois dernier (il est long comme le bras ? C'est que ce qui est annoncé est sacrément alléchant, et aussi que la partie inférieure, c'est les repas ;-))

Et puis ce soir les blogueurs, twitteurs et autres influenceurs ont été réunis (au bar) pour se voir expliquer ce qu'on attendait de nous. Les choses sont claires : "sur le blog de Ludovia, bon, on contrôle mais sur vos blogs, faites ce que vous voulez". OK. C'est fait déjà. L'idée est donc 1- de faire du buzz autour de l'événement, sûrement, mais plus sûrement encore de l'ouvrir à ceux qui n'ont pas pu venir et qui ont tout de même des choses à dire sur les TIC en éducation (Y'en a). Nous allons donc, chacun à notre manière, vous raconter ce que nous entendons ici, ce qui est dit, ce qui est tu, ce qui devrait être dit, ce qui nous plaît ou nous énerve. Et surtout, l'idée est de vous donner la parole dans Ludovia. Alors réagissez, intervenez, posez vos questions ! Nous transmettrons en direct, ou sur le mur Twitter affiché à l'entrée.
Enfin, sauf si vous donnez votre avis sur le prix des chemises au Marché U de Trifouillis les Gonesses.

Le sujet de la semaine : Quel établissement pour le XXIème siècle ?

C'est vrai quoi ! Les établissements d'aujourd'hui sont construits sur un modèle archaïque ( "celui des fabriques de la révolution industrielle", lance JP Quignault, de l'association des départements de France, à peine provocateur). Comment faire pour lâcher les imaginations quand un établissement se programme 5 ans à l'avance, coûte 20 millions d'euros ? Oserai-je ajouter qu'il est conçu par des gens qui sont eux même en partie des gens de l'ancienne génération peu au fait (mais qui l'est vraiment) de la pédagogie de l'ère du web 2.0 (vous savez ? Celle où c'est pas le prof l'unique détenteur du savoir, et où donc il est inutile qu'il gave de ses connaissances somme toute assez anciennes puisqu'ils ont potentiellement accès à des connaissances actualisées, et où il doit donc leur apprendre à chercher, à mettre en savoir et à communiquer).

Quel territoire pour cette école du futur ? (au sens physique, géographique du terme)
Quels temps pour les apprentissages, pour la formation, pour le travail des élèves et des enseignants ?
Quel rôle pour l'établissement scolaire au sein des territoires ?
Qui peut accompagner (les enseignants, les élèves...) dans les formations à distance ?

Vous avez d'autres axes de réflexions ? Lâchez-vous !

Ludovia 2010 : préparatifs

2010-08-23T00:40:00.002+02:00

Ludovia approche. On le sent sur Twitter au tag #ludovia2010 qui apparaît dans le fil de tweets. La pression monte, les billets de blogs se multiplient Pour faire parler de l'évènement qui repose sur ses solides épaules, Eric Fourcaud a invité cette année des "blogueurs" (parmi lesquels des micro blogueurs, c'est plutôt ma catégorie. Là tout de suite je réalise un exploit : en plein déménagement de ma maison qui passe du Nooooooord au Beaujolais, sans connexion internet hormis la 3G, lassée d'attendre que Jolicloud s'installe sir mon eepc, je blogue sur un téléphone dont je tairai la marque tant il téléphone mal. Mais je blogue, il y a une application pour ça). Notre mission, que nous avons presque tous acceptée, est de bloguer, twitter et diffuser les conférences, tables rondes et barcamp de la semaine. J'en salive d'avance et je vais vous dire pourquoi.
L'an dernier, invitée pour parler des clionautes, je me suis retrouvée à la gare de ce trou perdu, seule, paumée. Logée plus loin encore, arrivée avant les navettes supposées nous conduire, j'ai rencontré une équipe organisatrice adorable, un Eric Fourcaud hyperactif, et des compagnons de fortune assez éclectiques mais tous charmants.
Mais c'est le lendemain que j'ai compris ce que je faisais là. L'évènement est double : un colloque scientifique est organisé en parallèle d'une conférence qui rassemble des institutionnels (collectivités territoriales, ministère...), des industriels (fabricants de matériel, de logiciels et éditeurs en tous genres) et quelques profs. J'en étais, Julien Llanas aussi et quelques autres. Ce qui fait qu'en écoutant chacun parler, nous comprenions un peu mieux comment tourne (hum.. Ou ne tourne pas) le monde des technologies éducatives. Je me souviens d'un "camp" au bar sur les ressources numériques... Hallucinant d'écoute réciproque.
J'en espère donc autant cette année et me suis fait un programme aux petits oignons. Je vous en parlerai quand mes gros doigts auront un vrai clavier.
Je vais tout de même profiter de ce billet pour tester ma liberté d'expression. Vous êtes prêts :
JE HAIS MaXICOURS

Maxicours, au vu de la pub qui lui est faite dans Ludovia magasine ou dans le mailing Ludovia, est sponsor de l'événement. Il paye donc en partie ma présence (non ?). Mais je n'ai pas envie de passer sous silence le scandale de ces cours privés qui permettent à ceux qui en ont les moyens de pallier l'insuffisance supposée ou réelle du service public d'éducation. Insuffisance organisée par l'état lui même qui rogne sur le budget éducation (postes, formations etc...) et qui parfois, par le biais de certaines collectivités, paye un abonnement à ces cours privés à tous les élèves (de la région, du département...). Ça, ça m'énerve. Qu'on fasse en sorte que le service public soit mauvais en utilisant plutôt l'argent public à financer le privé, c'est pas nouveau mais ça m'énerve.
J'ai fini mon coup de g... Test (mais je suis énervée pour de vrai).
Deux solutions maintenant :
1- demain rien ne se passe, je vais à Ludovia et vous saurez que je bloguerai sans flagornerie.
2- demain, l'organisation de Ludovia m'appelle et me suggère de rester chez moi parce que Maxicours veut pas me voir. Je lirai les tweets sur #ludovia2010 et je ferai mon potager pour oublier que ce monde capitaliste n'est pas fait pour moi.
Je parie sur le 1, et vous ?
PS en cas de 2 j'aurai le temps de recevoir le technicien qui réparera ma connexion, et j'ajouterai depuis mon ordi des liens vers tous (TOUS) les blogueurs, twitters etc... Qui communiquent sur Ludovia.
Tiens, Jolicloud est installé !

Mise à jour du mardi 24 août 2010

Quelques nouvelles depuis Ludovia :
- C'est la 1ère solution qui l'a emportée : liberté de bloguer.
- Je n'ai pas pris mon eepc parce que je n'ai pas trouvé Jolicloud très facile (il me demande trois fois mes identifiants et mot de passe...)
- J'ai déjeuné avec Monsieur Maxicours (le représentant, pas le chef) qui m'a expliqué le concept. Alors par mesure d'équité je vais préciser mon propos :

JE NE HAIS PAS MAXICOURS

Je hais le fait qu'on utilise de l'argent public pour financer l'accès à des ressources qui ne sont pas meilleure que celles auxquelles les profs donnent déjà accès. Je hais le fait qu'on finance les cours complémentaires de type Acadomia ou Paraschool.
(M'enfin j'aime quand même pas du tout les cours en ligne, on est bien d'accord)

Géographie de la Russie

2010-07-25T20:34:00.000+02:00

I- Décrire

A l'aide du site Wikipedia, article sur la Russie

Localiser la Russie

Décrire : la superficie, la population, la densité de peuplement

Quels sont les atouts de la Russie ?

Quelles sont les contraintes ?

(pour le climat voir le site de meteo France

II- Quelle organisation régionale ?

- A l'aide de Google Earth ou de Google Maps, dessinez les principales voies de communication et localisez les 5 plus grandes villes de Russie (que vous trouverez sur le site Populationdata)

A l'aide de l'outil de cartographie interactive Geoclip :

- dessinez sur votre fonds de carte les régions les plus peuplées, les moins peuplées

- indiquez sur votre fonds de carte les régions qui attirent le plus la population et les régions qui perdent le plus de population

- Indiquez sur votre fonds de carte les régions les plus âgées, les régions les plus jeunes

A l'aide de cette carte du Monde Diplomatique, relevez les différents types de pollutions subies par la Russie et localisez-les sur une carte (la carte n'est plus en ligne)

Manuels numérisés Seconde

2010-07-20T13:02:00.002+02:00

Les manuels numérisés ne sont pas des manuels numériques dans le sens où ils ne sont qu'une version en flash des manuels papiers sans aucune fonction supplémentaire (hormis le zoom). mais tout de même c'est utile pour choisir le manuel de la rentrée !

J'ai ajouté les liens dans le google docs (pour les version déjà en ligne) et voici les liens ici
vers les manuels qui sont déjà (euh... déjà est un bien grand mot) en ligne sous forme numérisée (ie version papier numérisée) :

Nathan Géo
Et chose bizarre DEUX manuels d'histoire !!!
Nathan Histoire 1 Le Quintrec
Nathan Histoire 2 Cote
Belin, liste des chapitres
Hatier pas encore disponible
Hachette à paraître en août (disent-ils) La version numérisée n'est pas sortie
Magnard : vous avez reçu la version papier je pense (pas moi ! ;-( trop nouvelle) version numérique
- Géographie
- histoire

La cartographie comme production d'une idéologie : des alternatives ?

2010-07-08T10:42:00.000+02:00

Cette présentation de Berndt Belina, de l’université Goethe à Francfort, est vraiment utile aux enseignants d’histoire – géographie. Elle montre que comme toute représentation du réel, la carte ne peut être utilisée en classe sans apporter un profond regard critique sur la carte, qui passe par la façon dont elle est construite, la mise en lumière de son auteur et l’analyse des outils qui ont été utilisés.

Il prend pour exemple la cartographie de la criminalité, et commence par l’analyse des données : on ne peut cartographier que les crimes qui ont été déclarés ou constatés, et ne parlent pas du reste. Ces crimes sont en outre avant tout des actes auxquels la société a donné un sens. Fumer un joint est ici un crime, ailleurs un délit, et parfois un acte privé légal. Par ailleurs, ces données sont aussi manipulables : la qualification des crimes, le nombre même des crimes relevés peuvent être une réponse à des pressions politiques, économiques, sociales. On remarquera enfin que plus il y a de policiers plus il y a de crimes puisque le métier de la police est de relever les crimes, et qu’il y a plus de chance qu’un crime soit reconnu lorsque les agents de la force publique sont nombreux.
Les données utilisées pour cartographiées sont donc déjà une forme d’interprétation de la réalité.

Passons à la cartographie : le choix des données cartographiées, la façon dont elles sont représentées, dont sont faites les catégories, les seuils, sont déjà porteurs d’une vision de l’espace à représenter. Je ne parlerai pas du choix des figurés, qui est une évidence pour tous les enseignants d’histoire –géographie. Il faut cependant ajouter que sur ces cartes du crimes, les données liées au crimes sont souvent complétées par des informations complémentaires (emplacement des écoles, des stations de métro, etc…) qui suggèrent des explications à la répartition du crime mise en évidence, explications qui n’en sont pourtant pas forcément, les liens de causalité résultant simplement de la coexistence visuelle sur la représentation cartographique.

Pendant cette présentation, j’ai pensé à l’usage qui est faite dans nos classes des cartes du crime à Chicago. Un usage auquel il faut vraiment bien réfléchir : nous utilisons souvent les cartes comme des données et non comme des modèles. B. Belina nous propose trois stratégies pour faire un bon usage de la carte :
-    d’abord, connecter la carte produite avec l’histoire de sa construction, des mécanismes qui ont permis de la produire (auteurs, contexte, données, choix de traitement, choix visuels…)

-    utiliser ces cartes non pour caractériser les espaces dans la ville de Chicago, mais pour mettre en évidence la façon dont les autorités veulent communiquer sur leur action dans la ville, sur l’histoire du contrôle de l’état sur les individus, sur la façon dont est entendue la notion de crime elle-même au moment de la création de la carte ? Ou plus encore, ne serait-il pas plus important de faire émerger les modèles, les représentations du monde, les intentions qui sous-tendent les cartes dont nous sommes abreuvés ? Pour faire travailler sur la cartographie du crime, ne serait-il pas plus approprié, nous dit B. Belina, de faire construire la carte

-    Créer des cartes de la politique sécuritaire : cartographie de la vidéosurveillance, des zones considérées comme peu sûres par les autorités ou par la population, des décisions politiques en métière de sécurité et croiser ces cartes avec celles de la criminalité.

-
Crime Mapping, Production of Ideology an Alternatives, in Jekel, Koller, Donert, Vogler Eds, Learning with Geoinformation V, Wichmann, 2010.

Spatial citizenship

2010-07-07T16:44:00.000+02:00

Je suis depuis lundi à Salzbourg, invitée à un workshop, un séminaire, à propos d’un projet (en cours de réalisation) sur ce qui s'appelle en anglais "spatial citizenship" et que je n'arrive pas à traduire (citoyenneté territoriale n'est pas une traduction parfaite...). Néanmoins ce projet est intéressant à plusieurs niveaux.

Un projet d’éducation à la citoyenneté territoriale participative

Ce projet, élaboré par Z-Gis, le laboratoire de l’université de Salzbourg qui travaille sur les Systèmes d’information Géographiques, intervient dans le cadre d’un appel à projets national intitulé « Sparkling Sciences ». Ce projet de recherche vise à établir si la géovisualisation aide au processus participatif, à la communication dans les processus participatifs d’aménagement d’un espace, et de déterminer comment les géomedia changent-ils la communication dans les projets. L’équipe de chercheurs a donc élaboré un scenario à destination d’une quarantaine de lycéens, dans lesquels ils sont amenés à travailler sur l’aménagement d’un quartier de leur ville. Après l’élaboration collaborative d’un constat sur l’état du quartier, sous forme de texte et de cartes, ils sont invités à présenter sous la même forme leur vision pour l’avenir de ce quartier.

Le scenario est vraiment très intéressant quant à la manière d’amener des élèves à collaborer :

1ère étape : L’un des élus de la ville leur présente le problème à résoudre : un quartier en déprise à réaménager, et explique les priorités de la ville (attirer de la population résidentielle par exemple).

2ème étape : Les élèves sont répartis en groupes (chaque groupe responsable d’une partie du quartier), collectent des informations sur le terrain, les présentent aux autres.

3ème étape : Les groupes sont réorganisés de manière thématique : logement, transports, populations fragiles (enfants, personnes âgées) etc... Chaque groupe propose une première vision pour l’avenir dans un forum, est ensuite amené à lire et critiquer les visions des autres groupes sur le forum.

4ème étape : Ils doivent ensuite bâtir un projet thématique (toujours de l'ordre de la "vision" ou des orientations, et non un programme abouti) pour leur thématique, qui prenne les commentaires en compte. Cette vision est rédigée et cartographiée grâce à Google Earth.

5ème étape : Le projet est ensuite présenté en séance plénière, discuté et voté, avant d'être transmis à la municipalité.
Chaque groupe est donc libre de choisir sa stratégie pour parvenir à un constat, ou pour élaborer son projet. Écrire sur le forum et recevoir des commentaire permet d'éprouver cette stratégie, de recevoir de ses camarades un retour critique qui permet rapidement de corriger le tir et de proposer ensuite un résultat acceptable en séance plénière. Pas d'échec fatal, chacun a sa chance de réussir sa tâche.
D'autre part, le fait de travailler en groupe est complété par la négociation en séance plénière, de manière à arriver à un projet collectif qui soit un compromis acceptable sinon par tous, du moins par une majorité. Dans un contexte où les villes intègrent, ou prétendent intégrer de plus en plus les citoyens dans les procédures de décisions relatives à l'aménagement du territoire (le projet du Grand Lyon par exemple), on se dit qu'une semaine comme celle-ci est une excellente formation !

Amener les élèves à la science

L’implication des élèves dans le processus de recherche est aussi original : deux élèves ont été sélectionnés pour y participer : ces jeunes filles de 17 ans nous ont présenté en anglais les résultats de l’expérimentation, elles réfléchissent également à l’élaboration d’un outil qui permette la réflexion collaborative sur l’aménagement d‘un territoire : quels outils participatifs choisir ? Quelles données intégrer dans cet outil ? Leurs réflexions serviront enfin à améliorer le scenario pour les années prochaines. Je regrette seulement que les enseignants n’aient pas été associés à cette recherche, car leur implication aurait pu apporter aux chercheurs leur compétence en matière d’ingénierie pédagogique.

Le CRAP-Cahiers Pédagogiques est en danger !

2010-07-02T23:22:00.002+02:00

Un coup de fil du cabinet du ministre ce 2 juillet a prévenu le président du CRAP de la terrible nouvelle : la subvention, donnée pour compenser la suppression des postes de détachés et financer le salaire des deux permanents, détachés de l'éducation nationale. Moitié de subvention = moitié de permanents, il n'en restera plus qu'un sur les deux. Pour se faire une idée de la catastrophe : les permanents assurent tout le travail autour des publications, la revue, les hors série, le site et la vie quotidienne de l'association. Comment réussir à sortir une revue avec 10 numéros par ans, les hors série, la réactivité ? On se demande si le but n'est pas justement d'empêcher le CRAP de se poser en force de proposition et de discussion sur l'école...
Alors adhérez au CRAP pour protester contre cette décision catastrophique pour la formation professionnelle des enseignants, et pour l'avenir de l'école.

Voici le communiqué joint du CRAP et du GFEN, car toutes les associations complémentaires de l'école sont concernées.

La pédagogie serait-elle devenue à moitié inutile ? Le ministère de l’Éducation nationale vient de nous annoncer la suppression de la moitié de la subvention permettant le paiement des enseignants employés dans nos deux associations dès la rentrée de septembre.
Depuis des dizaines d’années, nos deux mouvements pédagogiques ont produit un travail considérable en contribuant à la réflexion sur les apprentissages, à la formation des enseignants, à la promotion d’innovations en faveur d’une meilleure école. Une part importante de ce travail repose sur l’action militante de bénévoles, des adhérents de nos associations, de tous les acteurs du monde éducatif qui nous soutiennent, mais il dépend également de quelques enseignants mis à disposition par le ministère, quatre pour nos deux associations.
Ces moyens humains sont essentiels pour assurer la pérennité de nos activités. Il en va de la survie même de nos associations. Mais ils sont dérisoires à l’échelle d’un ministère employant des centaines de milliers de personnes. La décision de supprimer la moitié de ces postes ne peut qu’être interprétée que comme un acte d’hostilité à l’égard des mouvements pédagogiques. L’annonce de cette décision le vendredi 2 juillet avec effet au mois de septembre ne peut que nous contraindre à une réduction brutale de nos activités.
L’école a besoin de pédagogie, a besoin des mouvements pédagogiques. Nous demandons instamment au ministère de l’Éducation nationale d’au moins suspendre cette décision.
Philippe Watrelot, CRAP-Cahiers pédagogiques
Jacques Bernardin, GFEN

Voir aussi le site des Cahiers Pédagogiques

Forum des usages coopératifs

2010-06-26T20:09:00.001+02:00

Je suis très très impatiente d'y être. Mercredi commence le forum des usages coopératifs de Brest, avec au programme, du numérique, des territoires, des outils et surtout (pour ce qui me concerne en tous cas) une session éducation des plus alléchantes :
- Mercredi 30 juin deux heures sur la coproduction de contenus et le travail en réseaux
- Jeudi 1er juillet une thématique estudiantine, avec une réflexion sur le travail coopératif et collaboratif à l'université.
- Vendredi 2 juillet, j'interviens sur la formation des enseignants avec Mathilde Guiné de l'association Outils& réseaux, Sébastien Hache de Sésamath et Hélène Ormières de la SDTICE.

J'ai hâte aussi de rencontrer, ou de retrouver quelques participants qui me tiennent à coeur : Jean-Marie Gilliot, de Télécom Bretagne, et Laurent Flamand, chargé de mission e-education à la région Bretagne, tous deux rencontrés à Ludovia. Monique Argoualc'h, que j'ai eu plaisir ) connaître à Roubaix, au forum des enseignants innovants en 2009, Hugues Aubin dont je découvrirai le vrai visage et que je n'ai rencontré que dans les mondes virtuels, le mythique Loïc Haÿ, Caroline Jouneau-Sillon, une homonyme presque parfaite mais qui doit voler plus haut que moi avec des deux "L", Florence Meichel dont j'ai entendu la voix sur skype, la pétillante Hélène Ormières, et toutes celles et ceux que je n'ai pas vus sur la liste (@milasaintanne, tu t'es inscrite ?) ou que je ne connais pas encore.

Vous pouvez dores et déjà lire les interviews de quelques participants, outre la mienne : Florence Meichel, fondatrice du réseau Apprendre 2.0, Sophie Maheo, animatrice des carnets Paris Descartes, Emmanuel Maugard (Manûûûû !!!), président des Clionautes, Monique Argoualc'h, enseignante au dispositif relais Rive Droite à Brest et géniale initiatrice d'un projet intergénérationnel.

C'est vraiment un plaisir d'échanger sur un sujet que je trouve au coeur des problématiques actuelles de la profession enseignante : comment travailler ensemble et à distance ? Dans un métier qui, comme le souligne Bruno Devauchelle dans ce billet, se fera de plus en plus à distance, les compétences nécessaires au travail coopératif et collaboratif sont une partie essentielle des compétences des enseignants. Nous avons tout à apprendre des autres en ce domaines, et notamment des autres domaines d'activité qui seront présents au forum des usages.
Vraiment très très impatiente d'y être...

4ème - Deux parcours pour découvrir la révolution industrielle

2010-05-18T12:00:00.002+02:00

Inspirée par le jeu "Je suis Jules Richard", livre dont vous êtes le héros créé par Sophie Auvray et mis en ligne sur le site du réseau Ludus, voici un site qui présente deux parcours de vie au travers du XIXème siècle.

http://sites.google.com/site/revolutionindustrielle4/

Parcours 1 : Jules Richard, qu'il faut conseiller pour l'aider à développer son entreprise textile (et plus tard, quand j'aurai le temps, à réussir sa vie politique).

Parcours 2 : Louis Prunel, qu'il faut aider à mener sa vie d'ouvrier et à changer le monde.

Des fiches de travail sont disponible au bas de la page d'accueil, de l'aide en bas de certaines pages (mais mes élèves n'en ont pas eu besoin).

Utiliser la géomatique pour enseigner la géographie.

2010-05-04T13:36:00.042+02:00

Pour l'enfant, amoureux de cartes et d'estampes,
    L'univers est égal à son vaste appétit.
    Ah ! Que le monde est grand à la clarté des lampes !
    Aux yeux du souvenir que le monde est petit !
Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal, CXXVI, Le Voyage

Second Life, île de David Rumsey, cartes anciennes, à voir ici

Définition : La géomatique désigne à la fois les données géolocalisées et les outils numériques qui permettent d’acquérir, de traiter et de visualiser ces données géographiques.

Application : Cette illustration montre une île de Second Life qui accueille les cartes de David Rumsey, en 2D, en relief ou sous forme de globe. S'agit-il d'un outil de la géomatique ?

1- La géomatique dans les programmes de géographie au collège

"Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à différentes échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l'information et de la communication"
, 6ème, 2008

"Les élèves utilisent pour se situer : le globe, un SIG, différents planisphères [...]"
Programme de Géographie, 6ème, 2008

"Le programme fait référence à l'utilisation de SIG ou globes virtuels qui sont susceptibles d'intervenir à plusieurs moments de l'année scolaire, notamment lors du premier thème « Mon espace proche : paysages et territoires ». Pour mettre en oeuvre les démarches préconisées par le programme, de nombreuses ressources, gratuites ou payantes, sont à la disposition du professeur. La plupart ne sont pas destinées prioritairement à une utilisation en classe mais à une information du grand public. Développées indépendamment, ces différentes ressources utilisent parfois les mêmes données de terrain mais avec des finalités différentes en terme d'utilisation. Le professeur de géographie pourra adapter le choix de la ressource aux exigences du programme et en fonction des choix réalisés par rapport aux possibilités matérielles de l'établissement et les choix pédagogiques opérés."

Eduscol, Ressources pour faire la classe, les Systèmes d'Information Géographique (SIG)

Et dans le socle commun ?

DOMAINE 2 - ADOPTER UNE ATTITUDE RESPONSABLE
- Faire preuve d’esprit critique face à l'information et à son traitement

DOMAINE 3 - CRÉER, PRODUIRE, TRAITER, EXPLOITER DES DONNÉES
- L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du résultat des traitements.
- Différencier une situation simulée ou modélisée d'une situation réelle.

2- Géomatique et géographie : enjeux

Il faut réfléchir à la place de ces nouveaux outils dans la discipline géographique : leur potentiel est énorme, leur utilisation hors classe déjà développée, mais il faut pouvoir en faire un usage qui permette aux élèves de "faire de la géographie".

L'important n'est pas de tout connaître, mais de comprendre comment fonctionne l'espace des sociétés humaines ou les sociétés dans leur espace, de raisonner géographiquement. [...] Dans le raisonnement géographique, assimilé au raisonnement sur l'espace, la carte est un outil fondamental » (Hugonie, 1989).

Geomatique

View more presentations from cjouneau.

Un outil, même innovant, ne change pas forcément les pratiques. Il faut d'abord penser à ce qu'on veut enseigner, à la façon dont on veut l'enseigner, et ensuite envisager la question de l'outil et de son potentiel.

Les outils de la géomatiques et les cartes qu'ils produisent sont intégrés dans la vie citoyenne. Les pages dédiées aux projets d'aménagement du Grand Lyon en témoignent. Il faut donc que l'école éduque à la lecture des images produites, et comment le faire mieux qu'en faisant construire des cartes ?

3- Quelques outils

Des Globes virtuels

Google Earth : le plus célèbre ! C'est un logiciel à télécharger.
Il permet :

- d'afficher les images satellite (depuis les années 2000 grâce à l'affichage d'une chronologie)
- d'afficher des informations complémentaires (wikipédia, photos de panoramio, routes, contenus thématiques)
- d'ajouter ses propres repères enrichis de contenus multimedia, et de dessin
- d'ajouter ses propres images et cartes.
- de superposer et organiser ces couches d'information.

Géoportail

C'est le portail de publication des données géographiques de l'IGN de la France. On y trouve

les cartes IGN à différentes échelles, les cartes de Cassini, le réseau hydrographique, les risques, la carte géologique, l'occupation du sol...

Des informations complémentaire comme les vidéos de l'INA géolocalisées, monuments nationaux, ...

La 3D avec le drapé de la carte IGN et des photographies aériennes sur le modèle 3D

Un exemple de séquence sur Dunkerque utilisant Geoportail
Un exemple de séquence sur Le Havre

Edugeo : C'est la version "édu" (et payante) du géoportail avec :

des données supplémentaires sur 22 zones pédagogiques : photos aériennes anciennes, cartes anciennes et brochures pédagogiques.
un outil supplémentaire pour le croquis
un espace enseignant
la possibilité de télécharger les données
bientôt un SIG pour l'éducation.

Un exemple utilisant Edugeo sur Le Havre
Un autre exemple utilisant Edugéo : Lagny

Google Maps:
C'est un outil de viualisation de cartes et de photographies aériennes et images satellites en 2D et fausse 3D (façon Google Earth). On peut aussi y trouver :
- la circulation,
- des informations supplémentaires (wikipedia, photographies)
- la vue "paysage" avec Google Street view
et y calculer un itinéraire à pied, en voiture ou, dans quelques grandes villes, en transports en communs.
- Il est aussi possible d'y ajouter des repères enrichis de textes et objets multimedia, et de dessiner avec quelques outils limités.

-> Des tutoriels pour une utilisation pédagogique de Google Maps
Un exemple d'activité avec Gogle Maps : Habiter New York
Un autre exemple : l'espace proche
Et encore : le concept de métropole (Paris, Lagos)

Scribble Maps : La même interface que Google Maps sauf qu'on a le choix des cartes (Google Maps ou openstreetmaps) et qu'on peut dessiner sur la carte (outils de dessin) sans login ni mot de passe.

Voir le tutoriel de Cyril Delabruyère
Exemple : cartographier l'espace proche avec Scribble maps
Exemple : exemple d'un littoral industrialo-portuaire

Twinverse :

Twinverse est un intermédiaire entre un globe virtuel et un réseau social. Il permet de visualiser les cartes (Google, Yahoo et openstreetmaps), les photographies aériennes et satellite, des photographies de paysages. De plus chaque personne qui entre dans ce monde virtuel se voit attribuer un avatar, peut clavarder avec les autres visiteurs localisés au même endroit, retrouver les personnes connectées, ajouter ses propres informations sur la carte. Twinverse est également relié à Twitter.

ArcExplorer et ses plugin:
Arc Explorer est un logiciel édité par ESRI, le roi des SIG. Il est gratuit, permet de visualiser des données mais pas la possibilité de faire des requêtes sur les données.

Des SIG

Un SIG permet non seulement de visualiser des données géographique, mais aussi de les traiter (cartographie), de les superposer et de les croiser (fonction de requêtage).
les Systèes d'information Géographique sont nombreux mais destinés à des professionnels donc chers et compliqués. Les deux suivants ont été réalisés par des enseignants pour des enseignants.

Geowebexplorer est un SIG en ligne, l'enseignant peut y réaliser ses propre scenarii et les élèves y travailler, les réponses étant enregistrées sur le serveur.
WinGis s'installe sur les ordinateurs et les élèves travaillent sur le disque dur de l'ordinateur, les scenarii étant extérieurs au logiciel.

Voir la liste des outils sur le site de l'académie de Dijon

4-Ateliers

Dans les exemples ci-dessous, analysez :

- les notions travaillées
- les démarches mises en place

et relevez les éléments dans lesquels les technologies utilisées semblent pertinentes.
Vous pouvez également proposer des améliorations (en modifiant éventuellement les fichiers)

Séquence 1 Découvrir Edugéo : l’exemple de la transformation d’une petite ville en périphérie parisienne (Lagny sur Marne,77)

Séquence 2 Utiliser Edugéo dans l'étude du Havre
Séquence 3 Utiliser Géoportail : Habiter un littoral industriel
Séquence 4 Un jeu de rôle avec Google Earth : la boucle d'essais ferroviaires
Séquence 5 Un jeu avec Google Earth
Séquence 6 Explorer les milieux asiatiques avec Google Earth
Séquence 7 Habiter New York (avec Google Maps)
Séquence 8 Habiter son espace proche (avec Google Maps)
Séquence 9 Le concept de métropole (avec Google Maps)
Séquence 10 Découvrir Scribble maps : l'exemple d'un littoral industrialo-portuaire (Gênes)
Séquence 11 Mon espace proche avec Scribble maps
Séquence 12 Utilisation de Google Earth en sortie pédagogique
Séquence 13 : Utiliser un SIG (arcexplorer) pour étudier l'espace local en 6ème
Séquence 14 : Géoweb Explorer : l'Europe a-t-elle un centre (4ème) (codes d'accès indispensables)
Séquence 15 : Une sortie terrain

Choisissez une partie du programme et proposez une séquence utilisant l'un des outils.

5- Bibliographie

S. GENEVOIS (2007), NASA Worldwind, Google Earth, Géoportail à l'école : un monde à portée de clic ? Revue Mappemonde n°85, (1-2007) (Lire l'article)

S. GENEVOIS (2008), Quand la géomatique rentre en classe. Usages cartographiques et nouvelle éducation géographique dans l'enseignement secondaire. Thèse de doctorat, Université de Saint-Etienne, UMR 5600. (Téléchargeable sur TEL)

E. SANCHEZ, (2009) Innovative teaching/learning with geotechnologies in secondary education. In Education and Technology for a better World (pp 65-74). A Tatnall & T. Jones (Eds.): Springer. (voir l’article)

E. SANCHEZ, C. JOUNEAU-SION. (2009). Playing in the Classroom with a Virtual Globe for Geography Learning. In T. Jekel, A. Koller, K. Donert (Eds.), Learning with Geoinformation IV. Heidelberg: Wichmann.

GENEVOIS, S. JOUNEAU-SION, C. (2008). Enseigner la géographie de la France avec les "globes virtuels". L'information géographique, septembre 2008 (72), 81-93
Sanchez, E. (2008). Les globes virtuels, des outils pour l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre. Géomatique Expert n°62, 59-63 (lire l'article)

Voir aussi le portail Symbaloo avec tous les liens

Des outils pour faire des quizz en ligne (avec ou sans vos élèves)

2010-04-28T21:14:00.000+02:00

Voici des outils pour faire des quizz en ligne, que m'ont conseillés @alozach, @sstasse, @jbicrel @ticeman01, @ericvottero. Je n'aime pas tellement créer des quizz moi-même mais je trouve intéressant de les faire créer par mes élèves. Du coup, il me faut des outils faciles à utiliser. Et comme je ne peux rien installer moi-même sur le réseau, j'ai besoin d'outils en ligne. Voici donc des outils de création de quizz en ligne faciles à utiliser !

Des sites pour créer des quizz :
Mes préféré : mystudiyo On peut y ajouter des images (depuis l'ordinateur ou depuis le web), des vidéos, du son ... et il est vraiment très intuitif.
mais il y a aussi Proprofs quiz qui propose en plus plusieurs types de jeux (mots croisés, puzzles, énigmes etc...)

Sur quizzbiz on ne peut créer que des QCM, avec ou sans images téléchargées depuis l'ordinateur, mais c'est assez simple.

Rébus-o-matic, comme son nom l'indique, propose de créer automatiquement des rébus. Rien de plus facile, le seul travail de nos élèves chéris sera de choisir les mots importants du thème étudié (mais c'est pas mal, pour commencer !)

Des sites portail :
Une mine d'outils sur
http://www.superteachertools.com/

http://classtools.net/

A compléter !
(J'ai volontairement omis netquiz et autres outils à installer sur le serveur)

Prof et coincée au Québec

2010-04-19T02:42:00.002+02:00

J'ai pris quelques délicieux jours de vacances au Québec, et puis, merci le volcan, me voilà coincée. Pas grave ! Me voilà dans un B&B très mignon à Magog à préparer des cours que mes élèves puissent faire à distance, avec mon aide si mon administration parvient à organiser la visio conférence.

En sixième : Habiter la ville ... au Québec !

J'ai visité la ville, pris quelques photos, et voilà une activité qui pourrait être mieux pensée si j'avais un peu plus de temps.

En quatrième : La révolution française et le Québec

Un patriote de 1837, source wikipedia

Grâce à mes amis Twitter @profenhistoire et @griset qui m'ont fourni les liens sur le sujet (que je connais fort mal) j'ai préparé une séquence pour mes élèves de 4ème

Voir la séquence

Les liens :

La révolution française et le Québec, du rejet à l'intégration, un article dans le Québécois Libre de Martin Masse
Le Québec et la Révolution française, un article dans la Revue Parlementaire Canadienne de Michel Têtu
Le Constitutionnal Act de 1791 et l'explication de Wikipedia
Les 92 Résolutions des Patriotes de 1834

Bon, à part ça en fonction de l'avion sur lequel ma compagnie aérienne (Air transat, super contact avec le répondeur téléphonique... Ils emploient des gens chez Air Transat ?) je vais aussi :
- me balader autour de Magog
- me former à Spiral (plateforme d'enseignement à distance) grâce à @Batier (Christophe Batier) au cas où cet exil se prolongerait.
- aller voir à Laval ma copine Nathalie rencontrée cet été en France
- participer au Café Pédagogique au Parc des Princes (c'est un café ?) à Montreal
- visiter la iclasse de @ppoulin (Pierre Poulin) à Montreal.
Bref, profiter de l'aventure ! Et ensuite retrouver ma famille, qui me manque aussi.

Colère et comportements agressifs

2010-03-24T19:12:00.003+01:00

Ce qu'il y a de bien dans le fait de bloguer, c'est que ça vous force à assumer ce que vous écrivez et donc, à donner suite.
Dans mon dernier billet, j'écrivais comme on se déshabille avant d'aller se coucher, on ôte son vêtement de travail, on se douche et hop, on dort comme un bébé. Avec une nuance quand même : j'ai twitté mon billet en espérant trouver auprès d'autres des éléments de réponses, des lueurs d'espoir.
Le moins qu'on puisse dire c'est qu'il y a eu du public pour ma mise à nu ! Aujourd'hui, merci lemonde.fr, plus de 200 lecteurs. Mon blog va s'évanouir de tant de visites.
J'ai donc eu des commentaires (s'il y en a d'autres, c'est encore mieux du moment qu'ils me font avancer). Merci Gaël, merci Christine, merci Kritik.

Ils me disaient grosso modo, en ce qui concerne l'investissement des élèves dans le type de pédagogie que je mets en place, souvent avec les TICE :

Les TICE peuvent être utilisées pour élaborer un milieu didactique qui permet à l'élève d'éprouver les stratégies qu'il adopte (Kritik)

C'est une situation est aussi compliquée pour le prof que pour l'élève (c'est plus détaillé dans leurs commentaires !). Il faut donc rassurer en explicitant la démarche, les attendus et la méthode, mais aussi laisser le choix de la stratégie.

En gros (dit Gaël Plantin), je dois leur montrer comment faire avec précision, mais les laisser libre de ne conserver que l'esprit de ce que je cherche à leur transmettre.

En effet, cela permet d'installer la confiance. Mais comment gérer l'agressivité qui est de mise dans mes classes (et visiblement pas uniquement chez moi, voir ici) dès le départ et malgré mon sourire à la porte ?
Je reçois sur Twitter via @RIRE_CTREQ cet article sur l'agressivité chez les jeunes qui me conforte dans mon idée (Comment ? d'autres y ont pensé avant moi ? ;-) ) que c'est là aussi qu'il faut agir :

Les élèves aux prises avec des problèmes d’agressivité ont, en effet, souvent du mal à apprendre et à réussir. Ils sont en outre moins enclins à participer en classe et risquent davantage de décrocher avant la fin du secondaire. Leurs poussées d’agressivité peuvent perturber les études de leurs camarades et mettre en péril leur sécurité

Bon, il va y avoir du boulot parce j'habite à Raismes (taux de chômage à 26,6%, revenu moyen par ménage de 11264 euros, de très nombreuses familles nombreuses et de jeunes mamans) et que l'article poursuit ainsi :

un faible revenu familial;
l’alcoolisme ou la toxicomanie des parents;
la présence d’un grand nombre d’enfants au sein de la famille;
le jeune âge de la mère;
l’hostilité des relations parent-enfant (ou de celles entre les parents);
le stress parental;
la dépression parentale.

Hum...Cet article propose différentes approches dont une pour l'école, I Can Problem Solve, basée sur des jeux (mais valable surtout pour les petites classes).

Par une série de jeux et d’exercices, les enfants apprennent à cerner la nature d’un problème ainsi que les pensées, les sentiments ou les raisons qui sont à l’origine de leurs conflits interpersonnels. Ils apprennent également à trouver des solutions de rechange à leurs problèmes et à envisager les conséquences de ces solutions.

Je ne sais pas si mes élèves de 4ème se laisseraient embarquer dans des jeux qui touchent à leur ressenti, ils sont un peu trop à vif à cet âge. Mais un peu de philo, ou un groupe de parole qui les amèneraient à relativiser les problèmes et à envisager des solutions, ça pourrait fonctionner. Qui s'y colle ? ;-) Et que fait-on aussi d'ailleurs de l'agressivité des profs (la mienne, par exemple, avec l'une de mes classes de 6ème, ou celle de ma collègue, à qui je ne jette pas la pierre ) ?

Un de mes "abonnés" Twitter, @formapsy, revient sur le terme de "gérer" qu'on lit dans le titre de cet article et qui figure d'ailleurs aussi dans le stage que nous recevons demain dans mon collège : "Gérer les élèves difficiles".

Gérer est plus simple que comprendre et surtout moins couteux ; d'où l'engouement actuelle de la gestion peut être., me dit donc @formapsy.

Il me livre en même temps (merci de ne pas m'avoir laissée uniquement avec des questions !!!) une référence : la méthode de la validation de Feil, et un article qui présente cette méthode destinée certes aux personnes âgées, mais qui donne quelques pistes pour agir au quotidien :

« Valider : c’est reconnaître les émotions et les sentiments d’une personne. C’est lui dire que ses sentiments sont véritables. Ne pas reconnaître ses émotions, c’est nier la personne. La Validation utilise l’empathie pour se brancher sur le monde intérieur de l’autre et ainsi construire la confiance :

- la confiance amène la sécurité,

- la sécurité amène la force,

- la force renouvelle chez l’individu la conscience de sa propre valeur,

- cette conscience réduit le stress.

[...]

La Validation est basée sur la notion qu’il y a une raison derrière tout comportement.

Si je traduis : reconnaître la colère, la peur, la haine parfois (voire l'amour) chez nos ados, et essayer de comprendre d'où ils viennent. Et dans la relation aux ados :

Une attitude relationnelle empreinte d’empathie avec ces personnes dans le travail au quotidien. Cette empathie étant le fondement et sa raison d’être.
Une théorie de la très grande vieillesse des désorientés qui nous aide à comprendre leurs comportements. [Bon ici on traduit en théorie de l'adolescence, hein... Encore que la théorie de la très grande vieillesse vaudra aussi pour les profs en fin de carrière dans quelques années]
Une approche technique et des outils spécifiques qui font référence aux théories de la communication, et adaptées à ce public.
Bon, il me reste à poursuivre ma formation en psychologie de l'adolescent maintenant. Et dire qu'on va oublier désormais de donner une formation professionnelle aux enseignants...

Et surtout... On n'a pas encore parlé d'ajouter les ordis dans la classe !
J'adore ce métier

Quelles relations profs - élèves aujourd'hui ?

2010-03-20T23:41:00.003+01:00

Dans ma pratique professionnelle, je sens bien que mes relations avec mes élèves changent, dans la classe et hors la classe.

En classe : le cul entre deux chaises

Dans la classe, deux situations très contrastées : il arrive que la confiance domine, que les élèves s'engagent dans la situation pédagogique que j'ai préparée pour eux, et que je lâche prise sur leur travail, n'ayant qu'à les accompagner. Fabrication d'une affiche, d'un parcours sur Google maps ou mise en œuvre d'un projet de classe, ils choisissent leur stratégie, leurs partenaires, les outils qu'ils utilisent. Dans ce cas, la classe n'est pas silencieuse, ils parlent, rient même, voire, dans le cas de mes (excellents) élèves de 3ème Découverte professionnelle, clavardent et écoutent la musique pendant qu'on travaille.
D'autres fois c'est l'inverse : tension immédiate, affrontement même, de sorte que la consigne ne peut être transmise. Les voix montent, j'exige le silence absolu, je punis, je finis souvent par diriger le cours d'une main de fer.
D'entre deux, point. D'explications quant aux paramètres qui mènent à une situation plutôt qu'à une autre, j'en ai quelques unes que vous imaginez aussi bien que moi : l'heure, ce qui s'est passé l'heure d'avant, une hostilité quelconque... Mais ce qui m'intéresse en ce moment, c'est que je parviens moins bien qu'avant à gérer les situations de classe dans lesquelles je dois parler et eux, m'écouter. Et j'ai un bout d'explication. L'ordinateur, qu'il soit ouvert sur mon bureau ou que nous soyons en salle informatique, s'interpose entre les élèves et moi dès le début de l'heure. Il capte mon attention alors que je devrais fixer la leur en consacrant mon regard à établir le contact. Il capte la leur lorsqu'ils ont un ordinateur (même éteint) devant les yeux et sous les doigts.
D'autre part, je crois qu'il est difficile, dans le cadre (rigide) actuel du collège, de faire comprendre aux élèves qu'il y a un temps pour tout : un temps de silence pour écouter introductions et consignes, un temps de parole contrôlée pour les échanges et un temps de parole plus libre (mais réglementé quand même, vie en société oblige) lors du travail en groupe. Je n'y suis pas encore parvenue en tous cas, et je me sens moi-même désormais à la fois incapable d'exiger le silence total, et toujours incapable de parler dans le brouhaha. C'est bête hein ? Le cul entre deux chaise. Une prof et des élèves en transition.

Il y a eu jeudi dernier un moment où j'ai compris quand même que mes élèves de Découverte pro et moi avions trouvé un équilibre efficace en terme de gestion de la parole, mais que tout le monde n'en était pas encore là. Nous recevions deux responsables de communication d'une entreprise avec laquelle nous menons un projet, deux jeunes dames très sympas venues pour une réunion de travail. Le remue-méninge à voix haute, la prise de notes sur etherpad étaient parasitées par d'autres activités : clavardage, blagues à deux balles (mais toujours sur le sujet de notre réunion) et même préparation du conseil de classe pour la déléguée. Mais chacun, j'y veillais, participait aussi au travail commun. Eh bien la plus jeune des deux jeunes femmes, encore en formation, supportait visiblement très mal ce parasitage que je regardait quant à moi presque avec fierté, alors même que le travail avançait (autant qu'il pouvait dans une 8ème heure de cours le lendemain du forum des métiers). Je suis convaincue que mes élèves (ceux-là du moins) sont multitâche, tout à fait capable de mener certaines tâches en parallèle à d'autres. Bien sûr certaines activités exigent une entière concentration, et ils ne savent pas toujours faire la différence, et c'est là que j'interviens. Les outils que nous utilisons dans ce groupe (wiki, etherpad) sont des outils collaboratifs dans lesquels ma parole ne vaut pas plus que la leur, ce qui instaure un rapport de confiance plus que des relations hiérarchiques dans la classe.

Hors la classe : "Amis sur Facebook" ?

Hors de la classe, les relations changent aussi grâce / à cause des réseaux sociaux. J'ai été très mal à l'aise la première fois qu'un de mes élèves m'a invitée à devenir son "ami" sur Facebook. Moi qui habite dans la ville où je travaille, qui me mêle à mes élèves au quotidien (les anciens élèves baby sitter, les frères et soeurs des copains de mes enfants, les enfants des copains qui viennent manger à la maison...) je ne me voyais pas accepter dans mon réseau composé de mes amis, collègues, famille, relations de travail ces adolescents qui me rendent chêvre la journée.
Alors je me suis créé un compte Facebook spécial pour mes élèves et leurs parents, sur lequel je les accepte tous comme "amis". J'ai des surprises : telle minette qui m'enquiquine sans arrêt mais veut m'ajouter dans ses contacts, m'envoie des petits mots très gentils et m'invite à jouer avec elle ; tel autre qui me demande des infos sur le prochain contrôle ou commente la séance précédente (ça c'est plus rare). Mais que dois-je faire de ces nouvelles relations hors de la classe ? Je n'ai pas envie d'être pour eux une amie, j'ai en réalité une relation de pouvoir avec eux, quoi qu'on fasse. Quel impact peuvent avoir mes interventions dans leur vie privée sur Facebook ? Jusqu'où dois-je, puis-je ou dois-je m'interdire d'aller ? D'un autre côté, c'est assez sympa comme réseau : trouver le film, le dessin animé ou le jeu idéal pour commencer un cours devient un jeu d'enfant. M'enfin voilà. Les questions restent tout de même.

Voilà pourquoi je demandais tout à l'heure sur Twitter : "Je cherche un article de référence qui décrit l'impact des technos sur les relations profs-élèves. Vous avez des idées ?"
J'ai eu quelques réponses qui ne collent pas exactement à ma demande, mais dans lesquelles ont doit pouvoir trouver des pistes. Merci donc @jisee @FrancoisBourdon @formapsy @pierreservet pour leurs lumières

Ils m'ont indiqué :

Un numéro de Recherches sur l'ordinateur en Français, que je n'ai pas lue (on me signale ce matin qu'elle est en ligne, sous le sommaire) mais dans lequel on trouve un article sur les familles et un autre sur l'ordinateur comme moyen de parler ensemble (promis je lis et je commente)

Un dossier d'actualité de l'INRP très complet qui est en ligne sur le site de la veille scientifique et technologique. Rien de spécifique sur les relations dans la classe, mais ont peut lire en filigrane quelques idées : le fait de maîtriser ses apprentissages et de recevoir un enseignement plus individualisé est susceptible de donner confiance aux "apprenants" et donc de limiter les tensions.
(dimanche 21/03) Un ami me donne cette référence : Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? (2 éd.). De Boeck, et notamment l'introduction.
et quelques autres liens mais qui n'ont rien donné. A suivre donc, n'hésitez pas à indiquer les vôtres !

Mal être au collège

2010-03-20T16:45:00.000+01:00

Jeudi prochain, dans mon collège, stage demandé, annoncé et attendu sur le thème "comment gérer les élèves difficiles". Saura-t-il nous sauver de l'explosion ?

La tension est palpable ces derniers mois, chez les élèves comme chez les profs de mon collège : insultes, dégradation du matériel, beaucoup de cris en classe, dans les couloirs, exclusions à tire-larigo, temporaires ou définitives. Cela se mesure dès l'entrée en classe : bousculades, baffes entre élèves, agitations diverses qui mènent à l'exclusion du cours. Exclusions tellement nombreuses que la CpE ne peut tous les recevoir. Bien sûr, nous le savons tous, la place des élèves est en classe et nous tentons de les garder... "Madame, je peux aller en perm' de toutes façons je vais faire le bordel !" dit K. avant de mettre ses menaces à exécution. Je sors en tremblant d'avoir essayé de donner une consigne, d'avoir tenté de les mettre en activité de façon à mériter mon salaire d'enseignante, d'avoir pris sur moi pour ne pas craquer. Craquer, je l'ai fait deux fois déjà, fermant la porte pour qu'on ne me voie pas fondre en larmes. D'autres ont mis une claque, ou sont en arrêt pour dépression. Attention, qu'on ne se trompe pas : mes élèves sont des gentils, ils "m'aiment bien" et ne me sont pas hostiles, mais rien à faire : ils sont dans le plaisir immédiat, dans l'ignorance de ce qu'est l'effort, dans l'indifférence totale vis à vis du bagage qu'ils sont censés se construire à l'école. Le plaisir de montrer ce qu'on sait, de découvrir ce qu'on ne sait pas, de s'aventurer dans la connaissance, c'est comme si c'était pour la plupart d'entre eux un autre monde, inaccessible, inconnu et, à vrai dire, sans aucun intérêt.
Et pourtant je me décarcasse ! Je souris, je cadre, j'alterne les postures pédagogiques, j'explique, j'écoute, je mets au défi, mais ils s'en fichent. L'important est ailleurs : dans les discussions d'hier ou de ce soir sur MSN notamment, et dans le plaisir immédiat de papoter, de se mettre en valeur. D'un jour sur l'autre, le vide s'est fait : aucune trace du travail de la veille, même quand il a été fait, même quand il a été apprécié. On fait "reset" chaque jour, chaque heure presque. L'immédiateté.
Et nous, les enseignants de mon établissement, nous nous sentons seuls. Seuls à nous coller à cette tâche de faire progresser les adolescents qu'on nous confie, de les préparer à leur vie d'adulte en leur donnant les outils pour comprendre, s'exprimer, pour continuer à se former et à s'informer. Seuls aussi à leur donner un cadre, celui que les ados cherchent à trouver lorsqu'ils transgressent les règles, histoire de se rassurer, de se dire que le vaste monde n'est pas un infini dans lequel ils vont se noyer. "Je ne comprends pas, il a tout : internet, la console, le téléphone, tout ça dans sa chambre alors, pourquoi ne travaille-t-il pas ?" nous disent souvent les parents. "De toutes façons, il est nul", disent certains profs qui ont la même reconnaissance institutionnelle que les autres et qu'on se garde bien de remettre à leur place.
Pfff, mon adolescence est finie depuis longtemps, mais j'ai moi aussi l'impression de me noyer et de ne plus avoir ma place dans ce système, l'impression d'être en décalage total avec ce qu'on attend de moi, tant mon employeur que les parents et mes élèves. Et je vois bien que les élèves sont paumés aussi. Alors on fait quoi ?

Heureusement que cette crise-là ne donne pas d'acné !

6eme Habiter la ville

2010-03-09T10:10:00.002+01:00

Voici le plan du cours tel qu'il est prévu

1ère séance - Habiter New York

Séance 1 : Voir la carte

Tu es l'un de ces personnages qui habite New York

En utilisant la fiche Raabe fournie :

I- Localise New York, le quartier dans lequel tu habites.

II- Décris ton quartier :

- le paysage, à l'aide de Google Street view

- la façon dont il est relié au reste de la ville (route, transports en commun, embouteillages etc...)

- les lieux pour se distraire.

III- Ta mission personnelle : Ta maman t'écrit pour te donner une mission

- Vanessa l'enseignante doit aller au consulat général de France pour chercher ses papiers d'identité ;

- James le sans abri doit aller se faire soigner à l'hôpital le plus proche ;

- Jean le trader doit aller chercher des pâtes italiennes à Little Italy ;

- Sidney l'étudiante doit préparer la venue de sa mère qui veut visiter un musée, un parc ou un zoo.

- David le journaliste doit emmener sa mère voir une comédie musicale sur Broadway.

- Harvey, chargé de mission à l'ONU, va chercher con cousin Michel à l'aéroport JFK et l'amener à l'hôtel Hilton de Manhattan.

Chacun devra rédiger une lettre pour sa mère, dire où il est allé, comment il y est allé, qui il a rencontré et ce qu'il/elle a vu.

2ème séance :

Lecture des lettres et compléter le schéma heuristique + schéma de l'organisation de la ville

3ème séance : Habiter Mumbai (séance d'après Mme Duboz, Saint-Claude)

et aussi

I- Localiser la ville, le quartier

II- Décrire ce quartier, décrire les quartiers alentour et compléter le schéma heuristique habiter Mumbai

Utiliser les docs p224-227 + schéma de paysage

III- Expliquer :

- les contrastes

- la croissance de la population

Faire un schéma résumant l'organisation de la ville

Séance 4 : Comparer les deux études de cas

- quelles similitudes ? Quelles différences ?

- expliquer (et ça, c'est le cours et c'est vous qui allez le faire, héhé !)

Une visite du Paris révolutionnaire

2010-02-28T21:28:00.001+01:00

Sortie à Paris avec des élèves de 4ème sur le thème de la Révolution française, par Mathieu Dumont et Caroline Jouneau-Sion

Vous devez réaliser un parcours pédestre de deux heures maximum sur le thème de la Révolution française.

1ère séance : choix des lieux à visiter et de la thématique du parcours (par groupes)

Documents : Carte + fiche 1

2ème séance : Sortie à Paris

- Départ 7 h
Test 1 : Saurez-vous respecter une heure de Rendez-vous ? (sur une aire d'autoroute)

- 11h Arrivée place de la Bastille
Test 2 : Saurez-vous lire un plan et vous rendre à un point de rendez-vous ?
Rendez-vous au musée Carnavalet (D'abord sous la surveillance des enseignants, puis de la place des Vosges au musée Carnavalet, seuls)

- Midi : visite du musée
Trouvez un objet qui illustrera votre parcours thématique.

- 14 heures : récolter des information et des photographies sur les lieux choisis
Fiche 3
Utilisez les appareils photos, vos téléphones portables et vos consoles de jeux !

- Rendez-vous à 15h45 place de la Concorde pour le départ.

3ème séance 3 (2 heures):

* Récoltons les photographies prises
* Etude d'une plaquette touristique afin de relever les éléments à mettre dans la plaquette de votre parcours.

* Construisez votre dépliant de présentation

Un entretien au journal des TICE

2009-12-15T23:10:00.001+01:00

J'ai répondu au nouveau né des publicatoins TICE, Le Journal des TICE
Bon, c'est un peu au fil de la plume... et dans mes anciennes fonctions. Mais les questions sont intéressantes !

Comme des grenouilles dans une casserole

2009-11-24T22:53:00.002+01:00

Je ne me souviens plus qui m'a donné cette expression mais je la trouve vraiment appropriée.

Cet article (et le message que les parents d'un des jeunes tentent de faire tourner) sur des étudiants condamnés à 3 mois de prison avec sursis à cause d'une manif' un peu chaude devrait nous alerter sur les libertés publiques. Lorsqu'on le rapproche de la disparition du défenseur des enfants ou de la commission de déontologie des policiers au profit d'un défenseur des droits nommé par le 1er ministre, ça fait froid dans le dos.

A l'école, on supprime des postes mais on installe des caméras et des policiers référents. Mais ils n'auront pas le droit de donner de fessée, c'est promis ! ;-)

Et si l'on parle de nationalité et des étrangers, ce n'est guère mieux ! On se souvient de cette vidéo montrant Brice Hortefeux exprimant un racisme assumé. La semaine dernière, Besson va au-delà de la lutte déjà souvent abusive contre les mariages "blancs" et annonce la lutte contre les "mariages gris"
Les vilains étrangers (et surtout, certainement, les vilaines étrangères) qui séduisent les bon français pour s'installer en France ? Beuuuuurk ! Ils pourraient, euh... quoi donc ? souiller la pureté de la race ?
Comme disait une copine l'autre jour : ça devient tout brun autour de nous. Et nous, pendant que ça chauffe dans la casserole, on trouve qu'il fait bon vivre.
Avant d'être tout cuits, lisons ou écoutons Matin Brun, de Franck Pavloff (ici en Pdf). Sinon, regardez ce magnifique travail scolaire :

A quoi sert Twitter ?

2009-11-22T19:22:00.001+01:00

Juste pour donner suite à une question lancée sur Twitter, les réponses reçues :

frompennylane @cjouneau à discuter avec les copines et faire des concours de #meilleuremamandumonde ;) BOnne journée à vous

gtouze @cjouneau à signaler que les stands des fab4 sont bien cachés tout au fond là où il n'y a ni eau ni wifi

MilaSaintAnne A faire une bise à sa copine ! RT @cjouneau: Je montre Twitter à une clionaute. A quoi sert twitter ?

agentit @cjouneau à poser des questions à la communauté par ex

batier @cjouneau à quoi sert twitter éléments de reponse dans la conference qui commence dans 5 mn http://bit.ly/4rEwrO SPene_lyon1

gabrielito @cjouneau Twitter est une source d'information, permet de faire des recherches auprès d'une communauté plutôt qu'auprès de Google :-)

nathalyc @cjouneau bonne question ;-) Bienvenue à Paris Caro

gtouze @cjouneau à ne pas être seule sur le stand clionautes ?

En résumé ?
- du lien social (qui se prolonge dans la vraie vie : j'ai fini par rencontrer gtouze et elifsu, je connaissais déjà Milasaintanne et batier, je ne désespère pas de rencontrer en vrai frompennylane !)
- de l'information
- de l'aide
- une prise de notes collective

Je suis une prof bluffée

2009-10-13T21:39:00.001+02:00

Mes élèves de 4ème m'ont bluffée.
J'ai des élèves difficiles. Loin d'être idiots (ils me l'ont encore prouvé tout à l'heure), ils sont en revanche fort peu intéressés par ce qui se passe à l'école, et la vie en collectivité rime davantage avec "pet", "sarbacane" et "boulette" qu'avec "respect" (de l'autre) et "travail".
Afin de rendre le cours intitulé "Le poids de l'Europe dans le monde" un tantinet plus intéressant, je leur ai proposé de choisir l'une des affirmations suivantes :
- les Etats-Unis sont plus puissants que l'Europe
- L'Europe est plus puissante que les Etats-Unis
puis de me la démontrer, à l'aide d'un dossier documentaire fourni.

1ère surprise : ils réclament une discussion sur ce que signifie "puissant". Indispensable certes, mais je suis contente de ne pas avoir à l'imposer. Nous parvenons à un schéma.

2ème surprise, pendant le travail de groupe sur le dossier documentaire : "Madââme ! Ca va pas, y'a des trucs où c'est les Etats-Unis les + forts, et des fois c'est l'Europe !". Nuancer, c'est en effet indispensable, mais ce n'est pas moi qui le leur ai soufflé !

Puissance Euro USA

3ème surprise, la présentation orale. J'ai annoncé les critères d'évaluation, parmi lesquels la pertinence des arguments lorsqu'on est au tableau, et la pertinence des questions posées lorsqu'on est dans le "public". Est-ce la compétition ainsi induite ? Le propos est sérieux, le niveau de langage est bon, avec les "mots outils" que nous avons tant de mal à obtenir pour lier deux idées entre elles. Et surtout ... les données sont interprétées à juste titre, croisées ("Les Etats-Unis sont avancés dans le domaine de la science : la mortalité est faible, c'est parce qu'ils sont bons en médecine, la preuve ils ont eu le prix Nobel de médecine cette année ! C'est certainement aussi parce qu'ils ont de très bonnes universités"). Ils avaient des connaissances (la participation des E-U à l'ONU, la valeur relative de l'euro et du dollar). J'ai même eu, spontanément et sans intervention aucune de ma part, la critique de la carte sur la puissance militaire américaine : elle permet de voir la puissance américaine mais pas de comparer avec l'Europe, puisqu'on n'y voit que les Etats-Unis.

Alors voilà : je suis bluffée. Bien sûr, je n'ai pas eu l'écoute respectueuse de la part du public, seuls 3 ou 4 élèves dans la salle étaient attentifs aux autres, sur la vingtaine. Mais une fois "on stage", quel feu d'artifice !

Les ingrédients de cette fête ? Le défi, un sujet qui fait partie de leur univers, même lointain, la compétition qui a donné lieu à des débats très argumentés, l'autonomie, le travail oral, pour des élèves qui sont assez faibles à l'écrit. En tous cas, je recommencerai !

Les Tice ne font pas tout

2009-09-24T21:49:00.001+02:00

[Une banalité, certes. Mais tant pis, je la dis quand même. ]

Premier contact avec mes élèves de 4ème cette année. Remplissage de l'emploi du temps, que je recopie au tableau, de la liste de profs et là, je remarque T..., au premier rang, qui hésite, en retard sur les autres. Je m'approche, il arrête de travailler. Plus tard, j'apprends que T... ne sait ni lire ni écrire, qu'il sait recopier mais, de son propre aveu, "pas sans faute". Une dyslexie soupçonnée mais pas diagnostiquée, pour des tas de raisons familiales. Que faire ? Je demande à mon réseau Twitter qui me répond "utiliser le mp3", type d'expérience dont j'ai déjà entendu parler et qui fonctionne, parfois.

Me voilà donc assise à côté de lui, lui proposant mon aide technologique. T... me regarde et ricane, hausse les épaules et se détourne. Quelques jours plus tard, il me jette à la figure "Vous êtes complètement débile, avec vos histoire de mp3 et tout !". Il est visiblement blessé, alors je range ma techno et je m'assieds à côté de lui quand je peux (dans cette classe très agitée, c'est difficile), je note ses réponses, qui viennent rarement, et nous désespérons ensemble.

Aujourd'hui, j'étais en train de noter ses réponses judicieuses à un exercice pas très compliqué qu'il avait visiblement bien compris quand un autre, B..., m'interpelle. "J'ai rien compris !", clame B.... tout fort. Je regarde T., je lui demande d'aller expliquer l'exercice à son camarade et il me regarde, interloqué : "Je ne peux pas ! Ch'sais pas l'faire !".

Et là je me dis qu'avant d'introduire une technologie quelconque, il va falloir que nous trouvions le moyen de renforcer l'estime de soi chez ce garçon*...

* ce qui peut passer par une technologie qu'il maîtrise !

Le "tout numérique" à l'ère du tout ou rien

2009-09-07T23:36:00.003+02:00

La presse se déchaîne en ce moment sur le thème du numérique à l'école. Chouette, ça m'intéresse. Le dernier en date, repéré par Philippe Watrelot dans sa revue de presse (quoi ? Je n'achète pas Libé dans un kiosque ???), me fait de nouveau réagir.

«L'école n'est pas prête à passer au tout-numérique»

Dit donc Libé aujourd'hui. Et moi qui suis prof dans un établissement équipé avec deux salles informatiques et demi (et quart, devrais-je dire : un PC en windows 98, ça compte pour la moitié d'un XP non ?) et de quelques vidéoProjecteurs non fixés, je me demande avec angoisse ce que Libé entend par "tout numérique", et appréhende quelque peu le passage du "no numérique" ou presque, au "tout numérique". Non, c'est faux : ce que j'appréhende réellement, c'est la remise en cause scientifique de mes méthodes pédagogiques plutôt investies par les TICE ces dernières années... et la remise en cause de l'équipement des écoles sous ce prétexte.

A la lecture, je me rassure : l'article évoque le manuel numérique, et la lecture uniquement sur support numérique qui semble n'être pas faite pour tout le monde . Mais, cher Libération, qui a parlé de ne lire que le manuel ? Pascale Gossin, maître de conférence en Sciences de l’information et de la communication à l’université de Strasbourg, interviewée, semble l'avoir bien compris : dans une classe, un enseignant fait des tas d'autres trucs, en plus de faire lire le manuel. Et il y a aussi pas mal d'autres choses à travailler que la lecture avec les outils numériques : faire écrire, écouter, créer ...

Même à ce propos, l'article met en doute l'efficacité des outils numériques sur l'apprentissage : "Scientifiquement, ce n’est pas démontré".Et là, je suis entièrement d'accord !!! C'est la même chose avec les marteaux. Oui oui, je voudrais mettre en doute l'efficacité du marteau pour accrocher des tableaux au mur. C'est vrai, les faits le prouvent : clous tordus, trous dans le mur, doigts meurtris et tableaux qui tombent. Mais voilà : sont-ce les outils ou les situations dans lesquelles on les emploie ? Ou encore la compétence de ceux qui tiennent l'outil ? André Tricot, que j'ai entendu aux rencontres du CRAP cet été, disait : "l'usage des technologies ne peut être efficace que s'il part d'une situation pédagogique pensée" (je cite de mémoire). Autrement dit (et j'applaudis): au diable les outils, pourvu qu'on ait une situation pédagogique !". Oh là ! J'en vois certains sauter de joie... Mais cela ne signifie pas qu'on peut jeter les ordis à la poubelle ! Comme Pascale Gossin le suggère également, les enseignants n'ont plus le choix et doivent utiliser et former à l'utilisation des outils modernes de communication.

Et voilà, le problème est là : nous sommes formés à une pédagogie transmissive, alors que lesdits outils offrent un savoir (même désorganisé), suggèrent une mise en activité et une démarche autonome. Merci donc à l'article de Libé et à son interviewée de le souligner : il faut nous FORMER, poursuivre la recherche sur les usages des TICE et changer, que dis-je, révolutionner notre façon d'envisager l'école. Nous n'avons plus le choix : nous ne sommes plus les sources du savoir.

Note : Mon étonnement reste, tout de même : parler du "tout numérique" est, au vu de l'équipement de bien des écoles, des collèges et des lycées, un peu exagéré !

Education et Histoire- Géo sur twitter

2009-09-04T23:19:00.008+02:00

Après Les Clionautes (http://www.twitter.com/clionautes), le ministère de l'éducation nationale ( www.twitter.com/EducationFrance ), certaines académies (www.twitter.com/acpoitiers, et acCorse) et certains CDDP (ex http://www.twitter.com/cddp37), TV5 monde (EnseignerTV ) le CRAP - Cahiers Pédagogiques est aussi sur Twitter (http://twitter.com/CahiersPedago) ! Bienvenue à eux !
Je ne tenterai pas de vous convaincre de vous inscrire sur ce service de microblogging, néanmoins si vous y êtes, profitez-en !

Rappel : vous trouverez aussi quelques clionautes ou assimilés (ajoutez http://www.twitter.com/xxx) : alozach, cjouneau, gemtice, levequemichel, psallet, jefftavernier, gduboz, fmoreda, CLAVEL_C, atresgots, MilaSaintAnne, histoire, lyonelkaufmann, DavidLandry, mcbd, hugobillard, gtouze, profenhistoire ainsi que les non moins intéressants educations, diversifier, MarioAsselin, russeltarr, eu_schoolnet, noeljenkins, epnwallonie, phwatrelot, ochenevez, GeographyFacts, Vidberg, graeme5, webpedago, chrism, PopulationData, EducNat, Gadzbitch
,

Je n'oublie pas quelques musées : museedelaposte, museumtoulouse et aux Etats-Unis voir http://www.museummarketing.co.uk/?p=132 et http://twitter.com/search/users?q=museum

Et je n'indique pas ici, faute de temps, le nombre grandissant d'enseignants de lettres, de philo, les documentalistes, les profs de maths et de langues vivantes (et mortes ?) dont vous lirez les tweets avec autant d'intérêt que moi !
Rien n'interdit d'aller voir en dehors de notre sphère d'intérêt habituelle : tout l'intérêt de Twitter réside dans l'ouverture à d'autres mondes ! Alors visitez les "Followers" et "Following" des twitter que vous aimez !

Direct Soir imagine l'école du futur

2009-09-02T22:45:00.002+02:00

Le quotidien gratuit Direct Soir propose un dossier sur l'école du futur. Sa première qualité ? Figurer entre les pages plutôt salaces de Fluide Glacial et un reportage sur la relaxation à domicile. En ces jours de rentrée, c'est vraiment sympa de penser à nous détendre. D'autant que les propos ont de quoi stresser quelques partisans de l'ancienne école !

Afin d'évoquer l'école du futur donc, un chercheur de l'INRP, Eric Sanchez (c'est mon copain-collègue et co-auteur, je ne suis pas peu fière !), le penseur de la pédagogie Philippe Meirieu et Pierre Frackowiak de la Ligue de l'Enseignement qui décrivent une école ouverte à la famille et sur l'extérieur, dans laquelle l'enseignant n'est "pas seulement un distributeur de savoirs mais un professeur d’intelligence, de méthode de travail, de citoyenneté" (P.Frackowiak), et les élèves deviennent acteurs et producteurs de savoir dans le cadre de ce qu'on appelle le "Lonf Life Learning" ou "formation tout au long de la vie".
Les technologies ont un rôle secondaire dans le discours des chercheurs, loin derrière la relation prof/élève qui est largement interrogée. Les technologies doivent rester discrètes et au service de l'enseignement, dit E. Sanchez. Pourtant elles restent très présentes dans la mise en page et dans les encadrés : TNI (Tableau Numérique Interactif) , cartable numérique, ordinateurs portables, ENT (Espaces numériques de Travail) versus tableau noir et craie. Je leur dis que j'utilise les 2 ?
Un dossier intelligemment construit donc, qui s'appuie sur des personnes sensées dans un parti pris résolument progressiste, et qui se termine par un article sur... le bio dans les cantines ! Un dossier systémique, donc !

Enquête des Landes : quelles conclusions en tirer pour l'ordinateur à l'école ?

2009-08-30T17:59:00.002+02:00

J'ai un peu de mal à m'exprimer sur le sujet alors que Lyonel Kaufmann, Philippe Watrelot, Bruno Devauchelle et Mario Asselin l'ont déjà brillamment analysé, mais la lecture des articles de presse sur le sujet me font sortir de mes gonds.

Sur le plan méthodologique d'abord :

- toujours les mêmes chiffres, les mêmes extraits d'interview... ça sent le copier-coller !
Appliquons donc la méthode du prof quand il sent le même parfum dans une copie d'élèves : le copier-coller d'un extrait [ici : de la dépêche AFp, parce que je soupçonnais déjà la source]

- les journalistes ont choisi les chiffres pour donner l'opinion qu'ils portent. Remarquez, l'inverse prend un peu plus de temps, surtout si on se tape la lecture des 116 pages du rapport quantitatif complet et les 159 pages de l'enquête qualitative.

J'ai donc envie de tenter un exercice de style et de reformuler leurs chiffres...

1er bilan de l'opération "Un élève, un ordinateur" L'expérience menée dans le département des Landes depuis 2002 ne semble pas probante (- France 3 Aquitaine -)

F3 - Selon l'enquête présentée ce mardi à Ludovia, université d'été consacrée aux applications multimédia pédagogiques, si plus de la moitié des professeurs (57 %) déclarent utiliser leur ordinateur à au moins un cours sur deux, ils ne sont que 45 % à estimer que cet outil offre de nouvelles possibilités d'enseignement.

A moi maintenant : Selon l'enquête présentée ce mardi à Ludovia, alors qu'en 2001 l'usage de l'ordinateur en classe relevait de quelques pionniers militants, ils sont aujourd'hui plus de la moitié (57%) à utiliser l'ordinateur au moins un cours sur deux, et 45% à estimer que cet outil offre de nouvelles possibilités d'enseignement"

F3- Moins d'un enseignant sur deux (40 %) déclare avoir demandé aux collégiens de se servir de leur ordinateur au cours des deux semaines précédant l'enquête. Les élèves ont le sentiment que c'est beaucoup moins fréquent et sont 25 % à déclarer s'en être servi dans le même temps. Par ailleurs, l'enquête révèle qu'internet est rarement utilisé en classe.
A moi ! Presque un enseignant sur deux (41%) a demandé aux collégiens de se servir de leur ordinateur au cours des deux semaines précédant l'enquête. Ce qui est un exploit étant donné ce que cela implique comme compétences de la part de l'enseignant : penser un cours dans lequel il n'est plus la source du savoir mais dans lequel l'élève apprend à chercher, organiser et communiquer ses connaissances, maîtriser un environnement technologique pour lequel il n'a pas été formé, gérer une classe composée d'adolescents pour lesquels l'école n'est franchement pas la préoccupation première, mais qui peuvent en remontrer à leur prof quant à la maîtrise de l'outil, maîtriser son temps faute de quoi son inspecteur pourrait lui reprocher de n'avoir pas fait son travail de fonctionnaire, le tout sans passer sa vie personnelle collé devant un écran d'ordinateur. Je sais je sais, un journaliste dispose d'un nombre limité de caractères et n'a pas vraiment le temps de venir dans les classes...
Voir p age 62 du rapport com p let

F3 - S'ils pensent à 66 % que l'ordinateur augmente la motivation des élèves, pour plus d'un professeur sur deux, il alourdit les tâches de gestion et de surveillance (55 %) et il sert trop à jouer et trop peu à travailler (52 %).

A moi : ils pensent à 66 % que l'ordinateur augmente la motivation des élèves. pour plus d'un professeur sur deux, pour plus d'un professeur sur deux, il alourdit les tâches de gestion et de surveillance (55 %), il sert trop à jouer et trop peu à travailler (52 %). Pourtant les études montrent que jouer permet aussi d'apprendre, comme le prouve cette récente enquête européenne. Il reste encore à diffuser ces pratiques afin de rassurer les enseignants : l'ordinateur hors de la classe permet encore d'apprendre, et jouer peut faire partie des pratiques de classe. Ces résultats montrent également le manque de confiance des enseignants (et des parents) envers leurs élèves dont ils craignent de les voir s'échapper sur internet.

J'oubliais un "détail" :

F3 - "L'instance départementale a investi 45 millions d'euros depuis 2001 pour l'opération, hors coûts de fonctionnement. "

et je lis sur le site de Landes interactives

Mais 2 millions d'euros, c'est presque rien...

(les autres titres :
Bilan mitigé pour l'opération «Un collégien, un ordinateur portable» dans les Landes (LeMondeInformatique.fr)
Bilan en demi-teinte pour l'opération « Un collégien, un ordinateur portable » dans les Landes (01.net)
L'ordinateur n'a pas réussi son entrée à l'école (Le Figaro)
Utiliser un ordinateur en classe n'enrichit pas l'enseignement (Le NouvelObs.com))

[Je m'aperçois un peu tard que le Café pédagogique a déjà pratiqué l'exercice avec plus de bonheur !]

Quant aux leçons à en tirer sur l'enseignement et la place des TICE...

"Utiliser un ordinateur en classe n'enrichit pas l'enseignement", dit Le NouvelObs.com, en utilisant un extrait d'une interview de PL Ghavam-Nejad, responsable des nouvelles technologies au Conseil Général des Landes, qui dit : "L'ordinateur ne modifie pas les pratiques enseignantes, les enseignants l'intègrent pour reproduire ces pratiques et répliquer les cours magistraux". Il a raison : 32% des enseignants qui ont répondu déclarent ne pas percevoir l'utilité pédagogique, et les usages principaux consistent à projeter les documents, la trace écrite ou les énoncés (p77 du rapport qualitatif ), dans un rapport prof / élèves qui reste frontal et transmissif. Mais se limiter à cette citation c'est tout de même oublier la dynamique engendrée par l'opération : "à partir du moment où on est équipé, on s'implique" (p76) et "Donc j'ai carrément refait les cours parce que j'ai trouvé qu'il y avait une grande richesse, tellement de choses intéressantes que je n'ai pas vu dans mes livres de fac", oublier aussi que l'outil informatique améliore le travail sur l'écrit (p. 103), développe l'autonomie, oublier que les enseignants progressent dans leur utilisation de l'outil, parfois avec l'aide des élèves. On trouve dans cette enquête des enseignants qui, malgré les difficultés, apprennent aux élèves à chercher et traiter de l'information, à manipuler des données numériques, etc... bref, qui forment des enfants au monde d'aujourd'hui et non à la société d'hier.

Et pour conclure parce qu'il est tard, je dirais qu'à la lecture de cette enquête, il apparaît indispensable de continuer ce genre d'opération de dotation généralisée, sous forme de portables, de classes mobiles ou autres salles informatiques : les enfants naviguent sur internet, copient-collent, devront travailler et lire sur l'ordinateur (auquel bien peu de métier échappent désormais). Il semble d'ailleurs que les parents et les enseignants soient satisfaits à 90% de cette opération... Alors je dis bravo à tous les conseils généraux qui prennent le risque politique d'équiper et celui encore plus grand de publier cette étude qui permettra à tout le monde d'améliorer les politiques d'équipement et de formation, bravo encore aux enseignants qui font ce qu'ils peuvent pour enseigner au mieux malgré le manque de formation et de soutien ( c'est aussi dans le rapport qualitatif), et bravo aux élèves et aux parents qui subissent certainement les contrecoups de ces hésitations. On félicitera aussi celles des académies qui ont une véritable politique de formation pédagogique aux TICE, et ceux des établissements qui soutiennent leurs enseignants dans le développement de cette nouvelle compétence.

Quant à juger de l'efficacité des ordinateurs dans les apprentissages, la journaliste du Figaro peut aussi essayer de lire des études scientifiques. C'est ce qu'a fait Vincent Mespoulet dans son réseau "Hors les murs", en prenant l'exemple de l'apprentissage de la lecture. Elle pourra également lire le récent dossier de La Croix, et en juin 2010, tous les numéros des Dossiers de l'Ingénierie éducative édités par le CNDP, le numéro des Cahiers Pédagogiques qui paraîtra en juin 2010, le blog de François Müller, ou les sites des Clionautes (et de Weblettres, et de Sésamath)

Bonne lecture !

Un bilan subjectif de ce que j'ai vu, lu et entendu à Ludovia (et aussi un peu dit, d'ailleurs)

2009-08-30T15:50:00.001+02:00

Ludovia, c'est entre autres choses une université d'été sur la e-education et le multimedia, qui a lieu tous les ans en Ariège depuis 2004. J'y étais pour la première fois cette année, et j'ai vraiment été bluffée. Voici donc quelques impressions, quelques jours après.

Je vous passe le cadre : à Ax-les-thermes, il y a des thermes, et pas les moindres ! A visiter absolument quand les neurones restent collés d'avoir trop réfléchi.

Parce qu'à Ludovia, ça turbine ! Les acteurs du numérique en éducation se retrouvent pour échanger autour d'une thématique. Cette année, Coopération et Réseaux. Pour coopérer, ça a coopéré ! Les représentants des collectivités territoriales venus témoigner de leur politique d'équipement des établissements scolaires, comme Pierre Louis-Ghavam (la star de Ludovia 2009) qui présentait les résultats de l'enquête menée 8 ans après le début de l'expérience des Landes "un collégien, un ordinateur portable". D'autres, moins avancés dans leurs dotations, ont pu entendre le récit critique de ces expériences, mais aussi réfléchir sur les paramètres à envisager lors du déploiement d'un ENT, ou sur les moyens de développer l'utilisation de ces outils. Bien sûr, des industriels (je ne les citerai pas, tiens, à une exception) ont vanté leurs produits et leur humanisme, des éditeurs sont venus vendre leurs ressources et tendre l'oreille sur l'avenir du manuel numérique (entre autres), et des savants (si si! même un historien !) sont venus parler de mémoire et de traces. Je n'oublie pas les enseignants : nous étions quelques uns, surtout mais pas seulement historiens-géographes.

Les résultats de l'enquête des Landes ont été présentés (et largement commentés dans la presse sous des titres assez variés, qui montrent bien qu'on fait dire aux chiffres ce qu'on veut). Mais enfin malgré l'intervention très provocatrice et volontariste d'Henri Emmanuelli, on sent l'inquiétude de ces élus qui ont investi des sommes considérables dans des équipements que nous savons tous nécessaires, mais que leurs électeurs pourraient juger démesurées et non rentables. Oui je sais, l'éducation et la rentabilité... Inquiétude aussi chez ceux qui travaillent à fournir de la ressource numérique ou à développer les usages. Chacun se demande pourquoi ses efforts ne portent pas, s'il lui faudrait les faire porter ailleurs ou autrement. Faut-il mettre des ordinateurs dans les mains des élèves ou équiper les profs ? Former les profs, les IPR ou les chefs d'établissements ? A quel niveau de décision faut-il agir, où sont les verrous ? Et chez les enseignants, comment les aider à changer leurs pratiques, puisque tout le monde ici s'est accordé à dire qu'un changement est indispensable.

Ce qui est agréable dans Ludovia, c'est que l'avis de chacun compte, en dehors de toute considération hiérarchique. Le mien, c'est qu'il faut continuer à mettre des ordinateurs dans les mains des élèves et des profs : l'ordinateur est un outil, son usage demande d'autant plus de temps qu'il réclame un changement de posture de l'enseignant. Pour que les enseignants se l'approprient dans leur pratique quotidienne de classe, il faut le mettre à disposition, laisser la possibilité d'imaginer des usages, accompagner (y compris dans la classe s'il le faut !) et soutenir (autant l'IPR/IEN que le chef d'établissement). Il faut donc une coopération étroite entre la collectivité qui équipe et l'éducation nationale qui soutient et qui forme, et ce à tous les échelons. Voeu pieu ? On a senti en tous cas que cette coopération ne coulait pas toujours de source... Je crois aussi que les associations d'enseignants ont un rôle à jouer pour montrer ce que les technologies peuvent apporter à l'enseignement par rapport à un environnement traditionnel. La formation est également encore à développer, formation pour les enseignants mais également, et cela commence à être pris en compte, formation pour les encadrants, chefs d'établissement et corps d'inspection.

Quant aux verrous ... On a parlé beaucoup de verrous chez les profs, mais j'aimerais bien qu'on envisage aussi le rôle des chefs d'établissements. Dans les Landes, P.L. Ghavam soulignait la grande disparité entre les collèges, et on pourra regretter que l'enquête SOFRES n'ait pas interrogé le rôle des équipes de direction... même dans le chapitre 4 des résultats de l'enquête, pourtant dédié à l'"encouragement et l'appui dans la pratique des enseignants" (page 72).

Il y avait aussi un colloque scientifique sur le thème "Espace(s) et mémoire(s)". Les chercheurs ont donc parlé mémoire et trace. Je n'ai assisté qu'à la première conférence, donnée par Alain Mille de Lyon. Vraiment très intéressant (et grand pédagogue : c'est la première fois que je comprend quelque chose à l'intelligence artificielle) notamment dans le rôle de la trace dans l'apprentissage. Il prône la possibilité donnée à l'utilisateur (et donc à l'apprenant) de lire la trace de ses activités sur un ordinateur, mais aussi de l'éditer, la modifier, la partager. Cette distanciation lui permettrait d'apprendre de son parcours : voir comment il a réussi ce qu'il avait à faire, examiner l'histoire de ses échecs, donner à voir un processus afin d'apprendre aux autres à faire ce qu'on sait faire. Son labo, Liris, a développé des solutions logicielles pour traiter cette trace et la rendre lisible/éditable/transmissible, solutions qui sont déjà à l'oeuvre dans quelques entreprises. On pense immédiatement à ce qu'un tel outil pourrait apporter en matière de personnalisation des apprentissages dans un ENT ou dans un manuel numérique, et Maxicours ne s'y est pas trompé qui cherche déjà à l'utiliser pour ses produits.

Je veux enfin me réjouir d'avoir pu assister à quelques modes d'animations assez agréable, justement parce qu'ils permettent à tous de s'exprimer de manière horizontale. 3 barcamp (ou 4 ?), tous organisés différemment tant nous sommes peu habitués à ce concept qui consiste à mettre tous les présents en action, mais qui ont rempli tout de même leur rôle : coopérer dans la diversité pour avancer ensemble sur le sujet abordé. Le premier, organisé sur la terrasse du casino sur le sujet de la coopération entre la recherche et les entreprises, s'apparentait à un tour de table/tour d'horizon de ce qui se fait. En arrivant à la deuxième, j'ai cru qu'un bar camp consistait à camper au bar entre copains pour parler de ce qui nous rassemble. Mais très vite Gilles Braun (SD-Tice) a mis tout le monde au travail sur le développement des usages des ressources numériques, et les résultats de la discussion ouvrent certainement des horizons. espérons qu'il en fera un compte-rendu ! J'ai activement participé à la troisième, "Réseaux sociaux pour l'éducation", avec Mario Asselin et Eric Delcroix, tous deux rompus à cet exercice. Hélas, les circonstances ont été contre nous, et Mario le raconte à la perfection sur son blog. Ceci dit, ce n'était pas si mal... et merci aux twitter users qui ont participé !

Un certain nombre de choses m'ont certainement échappé, tant il y avait d'événements, de gens à rencontrer et d'idées à échanger. Vous trouverez les notes collectives sur la page twitter consacrée à Ludovia.

Il me reste à parler de ce qui est apparu comme une triste évidence à certains d'entre nous : la place des femmes à la tribune, lors des conférences, des tables-rondes. L'absence de femmes parmi les représentants des décideurs politiques ou institutionnels, hormis la SD-Tice, est choquante. Il y avait certainement suffisamment de femmes compétentes à inviter, on regrettera que cela n'ait pas été une préoccupation pour les organisateurs, qui n'accepte qu'un quart de femmes dans son comité scientifique...

Facebook à l'école

2009-08-08T10:42:00.001+02:00

Sur la page Facebook de Michèle Drechsler, un lien vers ce billet de Chris Dawson qui vante les potentialités des médias sociaux pour les écoles.

"Après tout, dit-il, fbk est très utilisé pour les affaires " ( ce n'est pas vraiment l'argument que je donnerais mais bon. J'imagine que cela signifie que fbk n'est pas qu'un jouet). Mais surtout, "Facebook est déjà utilisé par les parents, les élèves et les enseignants" et là, c'est pas faux.
Fbk est déjà dans les écoles le plus souvent sans être institutionnalisé : élèves et profs s'y rencontrent parfois même dans un projet pédagogique. Pourquoi l'institutionnaliser ? Ou pourquoi pas ? Ce sont les questions que ça me pose.

Monique Royer et Michel Lévêque me font déjà une très bonne remarque. C'est bien joli de parler de Fbk à l'école mais Fbk est bloqué par les pare-feu académiques. C'est, il me semble, une réponse à ma première question (pourquoi institutionnaliser l'usage de Fbk) et une raison supplémentaire de réfléchir à ces deux questions : doit-on (ou pas) autoriser Fbk dans les établissements (il faut argumenter pour convaincre) et doit-on (ou pas) utiliser Facebook dans le cadre scolaire.

1- Autoriser (ou pas) Facebook dans les écoles ?

Cette question m'agace déjà. Les filtres académiques sont censés protéger nos élèves de tout un tas de choses effectivement menaçantes : le porno, les pédophiles, la violence... Cet article de Savoir CDI pose les enjeux de la question des listes noires et blanches. Protéger en isolant ou protéger en éduquant ?

Il faut faire avec ce que l'on a et en ce moment, notre institution protège en filtrant. A nous de convinacre nos supérieurs qu'il faut ajouter Facebook dans les listes blanches - ou de nous convaincre qu'il vaut mieux le laisser bloqué.

Bloquer ?

- Facebook, c'est une entrée dans la vie privée avec des aspects qu'on ne veut pas connaître (alcool, sexe, etc... en photo et en vidéo. Beurk !) ni voir entrer dans l'école.
- Facebook est un outil de réseau, dont on a du mal à contrôler les limites. On ne peut donc contrôler ce qu'un élève à l'intérieur de l'établissement va voir, qui il va contacter sur Fbk. imaginez : ...
Non, forcément, cette peur ancestrale du gamin qui est enlevé par un horrible monsieur vicieux n'a rien à voir avec Fbk. N'empêche : c'est un argument utilisé, et il fait peur.

(je rajouterai des arguments contre quand j'en recevrai d'autres)

Autoriser ?

- De toutes façons ils y ont accès à la maison, et depuis leur téléphone. Bloquer, c'est une illusion.
- Fbk est un outil de communication auquel il faut éduquer. Michel Lévêque me dit fort justement :

"Autoriser, car je ne vois pas pourquoi interdire: à chaque responsable de salle de gérer l'utilisation que font les élèves de l'informatique.
Utiliser, je suis moins convaincu, sinon dans une éducation aux médias: faire notamment travailler sur les paramètres de facebook, les tensions entre vie privée et vie communautaire."

- Il y a des usages pédagogiques de Facebook ! Voir plus loin.

(je rajouterai des arguments contre quand j'en recevrai d'autres)

2- Utiliser (ou pas) Facebook à l'école ?

Utilisons !!!

- Faire la promotion de son école : dans ces temps de carte scolaire assouplie, il va falloir convaincre les parents que les enfants sont là mieux qu'ailleurs ! C'est une interface aussi valable et plus souple qu'un site internet, non ?

- Prolonger l'école hors l'école, faire contact avec les familles : annoncer les événements, favoriser le dialogue autour de l'école (ça éviterait peut-être de voir débouler des gens très énervés et prêts à cogner le personnel éducatif ?), faire des enquêtes, rassurer aussi bref, créer une communauté éducative, ce que le site internet classique ne parvient pas vraiment à faire (on peut y arriver avec d'autres outils : le ning par exemple)

- Fédérer les élèves autour d'un projet de classe.
J'ai découvert une page Facebook autour de la filière littéraire dans le secondaire. J'imagine que ce professeur de Français n'est pas le seul à avoir eu cette idée. Les lycéens y témoignent de leurs doutes, de leurs enthousiasmes et de leurs questionnements. Les anciens élèves témoignent de leur parcours après avoir emprunté la filière littéraire au lycée, ce qui est de nature à rassurer les actuels bacheliers littéraires et donne une image très positive de cette formation souvent jugée "improductive", et aussi à valoriser la littérature et la lecture.
Ce seul exemple me convainc.

Facebook pour la classe, ça va pas la tête ?

Quelques questions se posent tout de même, notamment dans les relations entre profs et élèves. Je pars de mon expérience personnelle : J'ai une page Fbk et des élèves me demandent d'être leur amie sur Fbk. Moi, je ne veux pas être l'amie de mes élèves. Mes amis, je les choisis, je n'ai pas de rapport d'autorité avec eux, je ne les éduque pas (enfin si des fois).

J'en vois déjà qui tiquent avec le rapport d'autorité mais je n'y peux rien, il existe. Je les note, déjà. Et puis dans leur tête je suis l'ordre et la loi, y'a qu'à voir comment ils cherchent la limite pour se convaincre ;-). Bref, dans la société telle qu'elle est, je suis avec eux dans un rapport d'autorité qui me pose un autre problème sur Facebook : dois-je entrer dans le style de communication que facilite Facebook, comme : regarder qui sort avec qui, qui boit, qui fume, qui était bourré à la dernière fête, dois-je renvoyer les coeurs que m'envoie Marlène ou l'apéro envoyé par Kévin ? Commenter les statuts du genre "je suis larguée je suis triiiiiste" ou "Mme Machin est une salope" ? Regarder les vidéos montrant Mickaël (j'ai changé le prénom) jouant avec son sexe (sous son caleçon) devant la caméra ? Comment réagir à Alicia qui tient des propos racistes ?

Quelles conséquences mon entrée dans la vie privée de mes élèves peut-elle avoir sur eux ? Je me souviens d'un prof qui avait entamé avec moi des relations privées (et non sexuelles, ni amoureuses). J'avais 18 ans, et ces simples conversations m'avaient bouleversées et psychologiquement abîmée.

Et puis ... ma vie privée à moi ? Qu'est-ce que je dois/peux laisser filtrer que mes élèves puissent voir ?

Bref, je m'interroge sur les postures à adopter dans cette entrée dissymétrique dans la vie privée de mes élèves.

Alors, Facebook à l'école ? Dans l'état actuel de ma réflexion je dis oui, ouvrons, utilisons, formons. Et vous ?

Réseaux d'enseignants en ligne et co-formation

2009-05-30T20:35:00.000+02:00

Ce texte est le résumé de la communication faite lors de la conférence e-learning Africa à Dakar, mai 2009.

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