tag:blogger.com,1999:blog-35173965639304695472024-02-19T05:29:24.070+01:00pedagoticeEnseigner avec les TICE ? ca se pense à plusieurs.Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.comBlogger125125tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-72487593053989109242020-08-20T18:06:00.006+02:002020-08-24T13:57:56.112+02:00Concevoir des histoires interactives avec Twine<p> En attendant un article, voici le lien vers la présentation que je ferai à Ludovia</p><p><a href="https://prezi.com/p/onuuauozx9-i">https://prezi.com/p/onuuauozx9-i</a></p><p>Le jeu</p><p><a href="http://cjouneau1.free.fr/jeuathenes/unprocesathenes.html">http://cjouneau1.free.fr/jeuathenes/unprocesathenes.html</a></p><p>Et le lien vers l'application (pour les téléphones)</p><p><span face="" style="color: #182026; font-size: 16px; white-space: pre;">https://histwinautes.glideapp.io/ </span></p><p><img src="data:image/png;base64,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" /></p>Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-69974403669283894552018-06-11T23:13:00.000+02:002018-06-11T23:13:09.305+02:00Escape Game Laïcité au CDIDans le cadre du cours d'EMC, mes élèves de Terminale L (les T6L pour ne pas les nommer) ont réalisé un escape Game sur le thème de la laïcité. Nous avons été aidés par la professeure-documentaliste, Emmanuelle Mussi. Je vais décrire ici la démarche de conception, le jeu et les éléments didactiques qui sont derrière les énigmes et les dispositifs, mettre à disposition le matériel. J'espère que vous pourrez vous en inspirer (je pense que c'est adaptable avec un peu de travail).<br />
<br />
<h2>
La démarche de conception</h2>
<br />
Nous avons cours d'EMC une heure tous les 15 jours. Nous avons commencé par travailler la notion de laïcité et ses différentes formes, par réfléchir à l'impact de la laïcité ou de l'absence de laïcité dans la société. La forme de projet choisie a été l'escape game, même si les élèves n'en avaient jamais fait.<br />
<br />
<i>Note pour plus tard : faire jouer un escape game avant de commencer, ça leur donnera des idées !</i><br />
<br />
Nous avons suivi<a href="http://scape.enepe.fr/reussir-son-escape-game.html" target="_blank"> la démarche proposée par le site S'cape</a><br />
<br />
<h4>
1ère étape : définir ensemble l'objectif pédagogique</h4>
<br />
- faire travailler le vocabulaire de la laïcité<br />
- faire réfléchir aux différentes sortes de laïcité<br />
- faire découvrir des supports de réflexion sur la laïcité (articles, livres, affiches)<br />
- apporter des exemples concrets de l'impact de la laïcité dans nos vies.<br />
<br />
<h4>
2ème étape : le scenario</h4>
- début du scénario :<br />
<br />
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "High Tower Text",serif; font-size: 16.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: HGGothicE;">Il y a fort fort longtemps, les Hommes se sont fait la guerre autour
de querelles religieuses. Aucune religion ne parvenant à dominer les autres,
les survivants ont vécu séparés, les uns à côté des autres sans s’entraider. La
Terre s’épuisant, ils ont tout de même collaboré pour construire un vaisseau
capable de les emmener dans l’espace à la recherche d’une autre planète. Mais
après plusieurs années, les querelles incessantes mettant en péril la survie de
l’espèce humaine, HAL, l’Intelligence Artificielle qui dirige le vaisseau, a de
nouveau séparé les hommes, les enfermant dans des aires différentes du vaisseau
en fonction de leur religion.</span><span style="font-family: "High Tower Text",serif; font-size: 16.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: HGGothicE;">Aujourd’hui, vous êtes les derniers survivants de l’espèce humaine.<br /> </span><span style="font-family: "High Tower Text",serif; font-size: 16.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: HGGothicE;">Votre vie est en
danger : estimant que le nombre de survivants est insuffisant pour le
renouvellement de l’espèce, HAL a décidé de vous couper l’oxygène.<br /> </span><span style="font-family: "High Tower Text",serif; font-size: 16.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: HGGothicE;">Il vous reste une
heure pour sortir de la pièce, délivrer les autres et coopérer pour éteindre
l’IA. Profitez-en pour réfléchir à une façon de survivre ensemble sans vous
entretuer à l’avenir !!!<br /> </span><span style="font-family: "High Tower Text",serif; font-size: 16.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: HGGothicE;">Observez bien autour
de vous. Les concepteurs de HAL vous ont laissé des indices.<br /> </span><span style="font-family: "High Tower Text",serif; font-size: 16.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: HGGothicE;">Attention : HAL
a piégé la sortie. Ouvrir la porte sans avoir débloqué le système de sécurité
pourrait vous coûter de précieuses minutes d’oxygène…</span></blockquote>
Là on voit bien l'idée que l'absence de laïcité sépare les communautés.<br />
<br />
- fin du scenario : les joueurs doivent rentrer un code dans une interface spécifique pour arrêter HAL<br />
<br />
<h4>
Concevoir les énigmes : </h4>
<br />
Ca a été le plus compliqué !!! Ca a pris au moins 2 séances...<br />
Ils ont d'abord été séparés en trois groupes (une par salle) et ont proposé :<br />
- un support sur lequel s'appuyer (charte de la laïcité, livre, article)<br />
- un type d'énigme (avec l'aide de <a href="https://www.dcode.fr/" target="_blank">Dcode</a>)<br />
- l'objectif de l'énigme : quel indice faire découvrir ?<br />
- réalisation.<br />
<br />
On a eu :<br />
- <b>un mot croisé</b> à partir de la <b>charte de la laïcité</b> pour faire deviner une couleur. <a href="https://www.educol.net/crosswordgenerator/fre/" target="_blank">Outil en ligne</a><br />
- <b>un système de codag</b>e utilisant des passages de <b>la charte</b> pour faire trouver les lettres d'une couleur. Une lettre était soulignée dans chaque article, mais un texte posé dans la pièce permettait de sélectionner les articles, donc les lettres pertinentes et de les mettre dans l'ordre (voir fichier joint).<br />
- <b>un code chiffré</b> (paragraphe, ligne, mot ou caractère) pour trouver, dans <b>un article du Monde sur l'oecuménisme*</b>, la cote Dewey d'un livre du CDI sur la laïcité. Avec des indices en écriture invisible et lumière noire (dans la salle des archives, c'était approprié !).<br />
<br />
Ensuite nous avons fait la même chose dans le CDI, ensemble d'abord puis par groupe pour la réalisation.<br />
- des <a href="https://www.laicite-ecole.fr/spip.php?article124" target="_blank"><b>affiches de promotion de la laïcité</b></a> derrière lesquelles cacher des trucs (QRcodes, indications)<br />
- des <b>livres sur la laïcité</b> (par exemple : Jean Baubérot, les 7 laicités françaises, 2015 ou Parlons Laïcité en 30 questions, par Jean Baubérot et Micheline Milot, doc en Poche 2017, ou un livre de Régis Debré comme "La Laïcité au quotidien".<br />
<br />
Nous avons décidé aussi des cachettes, énigmes et activités :<br />
- des livres cachettes*<br />
- un coffre fermé avec un cadenas à clef<br />
- des quizz nécessitant les livres pour trouver la solution (avec Genially)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJCo7sQwFdReqZdM3XMSOxOc5-WodAYfWDPr6-2hS4dAmR9ofFQnSWZ159s4PUsf2o8F0rYdWS2hdDnEDdnIHSFdXCiCKetq-HUMwbupKQr-bcCLe7IrvBWOnNxkahFqyepvfS3AaieToy/s1600/DSC_2653.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJCo7sQwFdReqZdM3XMSOxOc5-WodAYfWDPr6-2hS4dAmR9ofFQnSWZ159s4PUsf2o8F0rYdWS2hdDnEDdnIHSFdXCiCKetq-HUMwbupKQr-bcCLe7IrvBWOnNxkahFqyepvfS3AaieToy/s320/DSC_2653.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsiV4BeuTdZ4gT9myXhYoRljPyhtu4y2Gh1m0J9ulzLMD-mZs2fZMfZQHi4USc9gOJbxPU1s2zL8aCCA_WhiriMvvG7SvezGemN4Ataz6R2pymgPZzoF2L5F-qF17Tt_5g7RrxNznrER7e/s1600/DSC_2652.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsiV4BeuTdZ4gT9myXhYoRljPyhtu4y2Gh1m0J9ulzLMD-mZs2fZMfZQHi4USc9gOJbxPU1s2zL8aCCA_WhiriMvvG7SvezGemN4Ataz6R2pymgPZzoF2L5F-qF17Tt_5g7RrxNznrER7e/s320/DSC_2652.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<br />
Pour la solution finale, j'ai triché, j'ai utilisé une interface en test faite par un programmeur génial et gentil (coucou Seb !).<br />
<br />
* Une idée de notre indispensable documentaliste.<br />
<br />
<h2>
Le jeu </h2>
J'ai tenté de faire une représentation graphique du jeu.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIrNrK0NjufWWNGB840oWzlIiP2U04gwwOtnYk6aHYwyxtJX-iguD4oxiQ59nxw5CbL_wLMuDJDvWZS9dPCNIc-R-sMg1a5x5yMt5jlNH5A6pQXcDMAh-LxRUXA01ftWTrfSbxa7I64BEp/s1600/schemaEGlaicite.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1216" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIrNrK0NjufWWNGB840oWzlIiP2U04gwwOtnYk6aHYwyxtJX-iguD4oxiQ59nxw5CbL_wLMuDJDvWZS9dPCNIc-R-sMg1a5x5yMt5jlNH5A6pQXcDMAh-LxRUXA01ftWTrfSbxa7I64BEp/s320/schemaEGlaicite.png" width="243" /></a></div>
<br />
Vous l'avez compris, il faut sauver l'humanité en apprenant à coopérer et en résolvant des énigmes. Une précision utile : les salles 1 et 3 doivent permettre aux élèves de communiquer entre eux. Chez nous, ils se voient par les vitres et communiquaient par écrit, mais on peut imaginer qu'ils se parlent ou s'écrivent sans se voir...<br />
<br />
<ul>
<li>A l'aide de la charte de la laïcité, la salle 1 a dû résoudre les mots croisés sur lesquels des cases étaient coloriées pour former le mot "NOIR". Cela nécessite de s'interroger sur le sens des mots.</li>
<li>La salle 3 a dû sélectionner sur la charte de la laïcité quelques paragraphes grâce à un texte </li>
</ul>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcDKjOkw_vMWtr6XwZsfjuZ7Atcv8OfQPE1Gb8Oy8uotmFeDGTOrofGBwL-NaFMtbfRN7KbLNvyY7fUmnznylz9vfjqPQ3hnJg5IT8kT3DAVVVx99eJjhyphenhyphentu3rw5wpPG5gPxwHGn09izxI/s1600/messagecode1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1065" data-original-width="1257" height="271" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcDKjOkw_vMWtr6XwZsfjuZ7Atcv8OfQPE1Gb8Oy8uotmFeDGTOrofGBwL-NaFMtbfRN7KbLNvyY7fUmnznylz9vfjqPQ3hnJg5IT8kT3DAVVVx99eJjhyphenhyphentu3rw5wpPG5gPxwHGn09izxI/s320/messagecode1.png" width="320" /></a></div>
Chacun des articles contient une lettre soulignée, ce texte permet de savoir quel article sélectionner dans quel ordre pour former le mot "rouge".<br />
<br />
Devant les portes des salles 1 et 3, des enveloppes avec des fils de couleur. Devant la salle 1, deux fils de couleurs différentes (mais pas de noir) et un fil ROUGE. Devant la salle 3, les fils sont de couleur quelconque aussi sauf rouge, et un fil NOIR. Dans les deux salles, une affiche indique qu'il faut coopérer :<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://mcmparis.files.wordpress.com/2016/08/lunion-a.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="383" data-original-width="526" height="233" src="https://mcmparis.files.wordpress.com/2016/08/lunion-a.jpg" width="320" /></a></div>
Chaque équipe doit comprendre qu'il faut communiquer à l'autre groupe l'indice obtenu. Ca donne des échanges rigolos !<br />
<br />
<br />
<ul>
<li>la salle des archives est aveugle chez nous. Comme les portes ne permettent pas d'enfermer (évidemment, dans un établissement scolaire !), les joueurs sont informés dans le texte d'accueil que la porte est piégée et qu'ils ne peuvent qu'espérer que les autres équipes les libèrent. Une lampe à lumière violette est posée sur la table. Sur le texte d'accueil figure aussi un mot à l'écriture invisible : Oecuménisme (c'est un des mots du titre de l'article à trouver). sur les étagères sont accrochés deux papiers apparemment vierges. En réalité y figure à l'encre invisible la cote d'un numéro du monde (celui daté du 25 janvier 2016 je crois, avec une interview de Régis Debray intitulé "l'ecuménisme est partout en crise") et sur l'autre papier, les mots "Le Monde". </li>
</ul>
Dans cette salle sont en effet archivés dans des boites les numéros du Monde et d'autres journaux et magazines. Dans la boîte ad hoc, dans le numéro pertinent, figure une photocopie de l'article (sinon, ils surlignent le journal...) et un code du style :<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2HyRjCeBn7Hz_zG939ukBdHKfnpFVJA9cPcyiWZ8iFTN7ggGWxShAUXNXt5Bxk9z56oXjCG4GqFINpD_JKgA60xaSIItO06wDUukwyQ7o2R038pFR6_urLsxog8VSY-RDHvB-QP4QyxFn/s1600/codechiffre1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="137" data-original-width="1172" height="37" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2HyRjCeBn7Hz_zG939ukBdHKfnpFVJA9cPcyiWZ8iFTN7ggGWxShAUXNXt5Bxk9z56oXjCG4GqFINpD_JKgA60xaSIItO06wDUukwyQ7o2R038pFR6_urLsxog8VSY-RDHvB-QP4QyxFn/s320/codechiffre1.png" width="320" /></a></div>
Les premiers élèves à avoir joué ont eu du mal avec ce code alors j'ai ajouté un petit QRcode d'aide.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh89Xfav9_svmUPzF5TBGM__I6XmT4TlBUCwQNzZioZBGNO-RklgEHbh7gmZtzsbZCuGTmqdOkWQ4m8PpZz1sI5_mFz7Xm7xL3ZqGG5qbA-7_Fzw4qiBOim4iQ2xuon_89Uy_qPttFoVUeC/s1600/qrcodeaudio.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="540" data-original-width="525" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh89Xfav9_svmUPzF5TBGM__I6XmT4TlBUCwQNzZioZBGNO-RklgEHbh7gmZtzsbZCuGTmqdOkWQ4m8PpZz1sI5_mFz7Xm7xL3ZqGG5qbA-7_Fzw4qiBOim4iQ2xuon_89Uy_qPttFoVUeC/s200/qrcodeaudio.png" width="194" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Me suis bien amusée. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
A la fin, ils trouvent la cote Dewey du livre de Bauberot. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
</div>
<ul>
<li>Lorsque les joueurs des salles 1 et 3 ont trouvé la bonne couleur, ils tirent l'enveloppe de la bonne couleur qui leur dit : </li>
</ul>
<br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-family: Consolas; font-size: 16.0pt; line-height: 107%;">Sécurité porte 3 désactivée …</span><span style="font-family: Consolas; font-size: 16.0pt; line-height: 107%;">Sécurité porte Archive Activée.<br /> </span><span style="font-family: Consolas; font-size: 16.0pt; line-height: 107%;">Population Salle Archive sécurisée.<br /> </span><span style="font-family: Consolas; font-size: 16.0pt; line-height: 107%;">Oxygène Salle Archive 18%<br /> </span><span style="font-family: Consolas; font-size: 16.0pt; line-height: 107%;">Temps de vie restant estimé Salle Archive : 40 à 50 mn. </span></blockquote>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
(s'ils tirent la mauvaise, ils perdent 10 mn de vie)<br />
<br />
Normalement, ils cherchent la salle Archive mais ça n'est pas automatique...<br />
<br />
<i>Note pour plus tard : trouver le moyen de leur rappeler qu'ils doivent sauver ceux de la salle Archive...</i><br />
<br />
<br />
<ul>
<li>Dans le CDI, les joueurs vont chercher le livre. Ça leur fait une belle jambe... Ils accèdent aussi à l'interface de désamorçage mais ils n'ont pas le code à 4 chiffres. Au moins ils savent quoi chercher. Ils trouvent assez facilement les affiches sur la laïcité alors que les murs du CDI sont déjà bien occupés. Derrière, selon l'affiche :</li>
<ul>
<li>des qrcodes vers des quizz sur Genially. Les questions sont assez compliquées... </li>
</ul>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKrNknIXcTyTKQFOhivfLfF961KqlMO1ng-pUGLFtLd6dmzrNYtJYq7yZtlddjugNux_pfj9DAZCwF2PDPq63GlXEDj2IFtpWlBE9VhMC_lxtWdJqSX-KtiBVgMlqicCQpyJgkwpwDvr0Y/s1600/Unitag_QRCode_1527175581640.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="300" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKrNknIXcTyTKQFOhivfLfF961KqlMO1ng-pUGLFtLd6dmzrNYtJYq7yZtlddjugNux_pfj9DAZCwF2PDPq63GlXEDj2IFtpWlBE9VhMC_lxtWdJqSX-KtiBVgMlqicCQpyJgkwpwDvr0Y/s200/Unitag_QRCode_1527175581640.png" width="200" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0Fjd713HbkFcdm43Ty125ssZ3QbHguidgLLjYls2mH4nN1RZsCdqIIQ53Gtbdna_m7HeIH0S0t8-KQG06IxfEKFdnFiyxPWBJGAQNIa1l1p5VP4Nj8mw9MzYCcvsTClUlTrWB_DYq5wDC/s1600/Unitag_QRCode_1527179513309.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="300" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0Fjd713HbkFcdm43Ty125ssZ3QbHguidgLLjYls2mH4nN1RZsCdqIIQ53Gtbdna_m7HeIH0S0t8-KQG06IxfEKFdnFiyxPWBJGAQNIa1l1p5VP4Nj8mw9MzYCcvsTClUlTrWB_DYq5wDC/s200/Unitag_QRCode_1527179513309.png" width="200" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<ul><ul>
<li>des lieux précis où ils vont trouver les livres-cachettes avec une clef (celle du cadenas) et un autre livre. </li>
<li>les livres permettent de répondre aux questions des quizz</li>
<li>les quizz indiquent chacun un lieu précis : </li>
<ul>
<li>celui où se trouve le coffre fermé avec un cadenas (celui de la clef) qui contient la moitié du code</li>
<li>celui où se trouve un livre cachette avec l'autre moitié du code. </li>
</ul>
<li>bon ben voilà. Le code est une date importante de l'histoire de la laïcité en France (du coup, ils cherchent à quoi ça correspond même si ça ne sert à rien de savoir...). Lorsque HAL est dévérouillé, un texte s'affiche. Il dit :<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjODeEEPkFcX0ztm4CFJvwOfwJTXz9IMGtB2ggapLFRGN1NeDIdPcwU-T6bCs8-36lhrFX43uTjFzmKWpjIptnNqq_jXSL_LwGfdr_TD8ws-FhP_Ylb09vomubhLjAVi45f7PIsUHg4cRaJ/s1600/textefinal.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="887" data-original-width="1117" height="254" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjODeEEPkFcX0ztm4CFJvwOfwJTXz9IMGtB2ggapLFRGN1NeDIdPcwU-T6bCs8-36lhrFX43uTjFzmKWpjIptnNqq_jXSL_LwGfdr_TD8ws-FhP_Ylb09vomubhLjAVi45f7PIsUHg4cRaJ/s320/textefinal.png" width="320" /></a></div>
(Celui-là, c'est moi qui l'ai écrit, faute de temps pour les élèves). </li>
</ul>
</ul>
<h2>
Bilan et perspectives </h2>
<div>
<br /></div>
<div>
Ce texte de fin permet d'ouvrir la discussion sur ce qu'apporte la laïcité. Il faut aussi évoquer les objectifs du jeu, discuter de ce que le jeu permet d'apprendre sur le sujet. </div>
<div>
Je suis consciente des limites de ce jeu pour évoquer toute la complexité de cette notion. Il y a beaucoup de simplifications, voire de simplisme. Par exemple, il n'y a pas d'athée dans ce jeu. Mais c'est cela qui est intéressant : discuter de ce que cet escape game apporte, ce qu'il n'évoque pas, les simplifications qu'il opère... Et donc, l'an prochain, je l'utiliserai pour commencer le travail d'EMC sur la laïcité !</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Par ailleurs, dans le CDI, les énigmes sont trop peu nombreuses pour occuper les 15 joueurs environ, il faudrait en créer d'autres et en profiter pour varier un peu (il s'agit pour le moment essentiellement de trouver des choses et de répondre à des quizz). A suivre donc !</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<br />
<br />
<div>
<br /></div>
Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-15548405735688775962018-01-28T23:24:00.000+01:002018-01-28T23:24:18.718+01:00Un nouvel outil pour les corrections audio... et plus encore !Grâce à ma copine @FCahen qui me l'a signalée, j'ai essayé l'appli (androïd only, désolée...) <a href="https://vocalrecall.co.uk/" target="_blank">VocalRecall</a> (ha ha ha j'adore l'humour cinéphile de son concepteur !) pour corriger mes copies. Essayer, c'est l'adopter !<br />
<br />
Le principe :<br />
1- Dans l'appli installée sur le téléphone ou la tablette (sous Androïd, je rappelle), vous générez des qr codes. Vous recevez par mail un pdf avec lesdits codes. Vous l'imprimez sur une feuille ou, top du top, sur des étiquettes (par exemples celles-là <span style="background-color: white; color: #111111; font-family: "Amazon Ember", Arial, sans-serif; font-size: 13px;">http://amzn.eu/1m1Mz83)</span><br />
2- Dans l'appli, vous enregistrez un fichier son (on peut faire pause et reprendre, bien sûr) d'une durée max de 5mn. Caroline (c'est moi !) va falloir faire court !!! Mais j'y arrive alors pourquoi pas vous.<br />
3- Une fois l'enregistrement terminé, vous le liez au qr code en utilisant le bouton ad hoc (dans la vidéo, c'est très clair) : ça ouvre l'appareil photo, ça reconnaît le qr code, vous le renommez pour pouvoir l'identifier éventuellement plus tard et hop.<br />
4- C'est fini ! il n'y a plus qu'à coller le qr code sur la copie (où vous voulez d'ailleurs, si c'est pour un autre usage type jeu de piste par exemple).<br />
<br />
En vidéo (c'est pas moi la dame sur le film)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/aCBMbuLjKlo/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/aCBMbuLjKlo?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Il y a aussi un <a href="https://www.youtube.com/watch?v=HESA60sUQSw" target="_blank">tuto ici </a></div>
<br />
Bon évidemment j'ai eu peur que ça aille trop vite donc je me suis ajouté un petit truc pour les-élèves-qui-n'auraient-pas-accès-à-un-lecteur-de-QRcode. Et comme je ne les ai pas identifiés, je le fais pour tout le monde.<br />
5- Je scanne le qr code avec mon propre lecteur de QRcodes, je me contente de copier le lien,<br />
6- Dans mon appli pour créer des miniliens (j'ai utilisé goo.gl mais je vais tenter de trouver mieux), je colle le lien long obtenu, de façon à créer un minilien<br />
7- je recopie le minilien sur la copie.<br />
<br />
L'inconvénient c'est que ça rompt la sécurisation des données garantie par l'application.<br />
Je vais noter le nom des élèves-qui-n'auraient-pas-accès-à-un-lecteur-de-QRcode pour la prochaine fois...<br />
<br />
Evidemment tout cela est gratuit (sauf les autocollants), alors merci Graham, le concepteur de l'appli, prof de sciences et très sympa, il répond aux mails de la gourde qui ne trouve pas le pdf avec les qr codes.<br />
<br />
On peut imaginer d'autres usages bien sûr : dans des jeux type escape games, pour aider les élèves dys en lisant les consignes etc... et aussi à l'inverse, faire produire des sons aux élèves en ne récupérant que les QRcodes (par exemples, des plaidoiries, jdcjdr) ;-)<br />
<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-88396521948053042632017-11-24T21:22:00.001+01:002017-11-24T21:22:44.145+01:00Préparer une exposition virtuelle sur la Grande Guerre (1ère S)"Quelle connerie la guerre...". Et pourtant, même avec les intentions les plus pacifistes, il faut bien l'enseigner... En première, c'est même tout un thème sur la guerre et les totalitarismes qui est au programme.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYaLSeXtyZoFfNoWGOe6pvrQOYYVta2U1m1vAV_d7TMz-u2bYUcevogoiZh4NbpRwFFJpmGJ6Z1XjJHTwjtCo8kWquB0jJlV_5ySAo5sY7JOWOwJkgPIvGbDWoRPr5Ve7akBsBImCNeD4x/s1600/IO1SGuerre.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="605" data-original-width="1286" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYaLSeXtyZoFfNoWGOe6pvrQOYYVta2U1m1vAV_d7TMz-u2bYUcevogoiZh4NbpRwFFJpmGJ6Z1XjJHTwjtCo8kWquB0jJlV_5ySAo5sY7JOWOwJkgPIvGbDWoRPr5Ve7akBsBImCNeD4x/s320/IO1SGuerre.png" width="320" /></a></div>
Cette année, inspirée par :<br />
<ul>
<li>plusieurs rencontres dont deux collègues dont je ne désespère pas de retrouver le nom, rencontrés dans un atelier aux rendez-vous de l'histoire de Blois, et d'autres dans ma salle des profs ( (toi, oui toi chère Lulu !) et ailleurs (vous, oui vous, les Crapistes) ;</li>
<li>le site <a href="https://transcribathon.com/en/" target="_blank">Transcribathon</a> d'Européana.</li>
</ul>
<div>
J'ai conçu cette séquence sous forme de tâche complexe mâtinée d'un concours de transcription. </div>
<div>
<br /></div>
<h2>
Le transcribathon</h2>
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBo3EFzE9kJdUSCrKnAgLSrYUGLA8oOwsWXy0q2RqZ37YEZFYRjM_clSFFxCb7XlIATbMGq2wgBr4rK3dWcqsCmXAxlypiW9X-7QilozkfeUmv-xvx9b-UKP9wkGhdN633_F98pLO1YIUt/s1600/europeana1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="747" data-original-width="1600" height="149" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBo3EFzE9kJdUSCrKnAgLSrYUGLA8oOwsWXy0q2RqZ37YEZFYRjM_clSFFxCb7XlIATbMGq2wgBr4rK3dWcqsCmXAxlypiW9X-7QilozkfeUmv-xvx9b-UKP9wkGhdN633_F98pLO1YIUt/s320/europeana1.png" width="320" /></a></div>
<br />
Sur le site <a href="https://transcribathon.com/" target="_blank">Transcribathon</a>, Europeana 14-18 donne la possibilité de mettre en ligne des archives de la grande guerre d'une part, et de les transcrire collaborativement d'autre part. Les archives sont classées par "<i>Stories</i>", par dossier en quelque sorte, chaque "<i>Story</i>" rassemblant les documents d'un dépôt, correspondant souvent aux archives d'une personne ou d'une famille. Dans chaque <i>Story</i>, plusieurs "item", un <i>item</i> correspondant à un document. Une fois inscrit sur le site, on a accès aux outils :<br />
<br />
<ul>
<li> description, </li>
<li>transcription, </li>
<li>possibilité d'ajouter des lieux et des dates,</li>
<li>possibilité de noter des remarques ou des difficultés de transcriptions, des sources etc. </li>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQXVhUMokpnbjds7-6z33Q9ZCS-1jfmVkha50egb98nc-51_i1VFA5V4gIbVL7VsOREFlN01kxk8CNNKEGaZI9Y5ssgPWhadvPJdBPcHjSjog4B9jdQcopOQdHRYSnvD_I7XBtnDEwNp5Y/s1600/europeana2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="771" data-original-width="1600" height="154" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQXVhUMokpnbjds7-6z33Q9ZCS-1jfmVkha50egb98nc-51_i1VFA5V4gIbVL7VsOREFlN01kxk8CNNKEGaZI9Y5ssgPWhadvPJdBPcHjSjog4B9jdQcopOQdHRYSnvD_I7XBtnDEwNp5Y/s320/europeana2.png" width="320" /></a></div>
<div>
<br /></div>
La transcription est visible par tous, mais elle porte la couleur jaune (en cours de transcription). Tout le monde peut lire et modifier votre transcription, mais un utilisateur plus avancé (qui a transcrit beaucoup) et qui porte donc le statut de "<i>runner</i>" peut valider la transcription. A chaque transcription ou enrichissement du document (date, lieu), vous gagnez des miles, vous montez en niveau. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Le site donne la possibilité de créer des "<i>Teams</i>". J'ai donc commencé par mettre mes élèves en équipes et leur donner pour mission de transcrire le plus grand nombre d'archives possible, l'équipe ayant transcrit le plus gagnant son poids en chocolat. Nan je rigole, le CESC n'a accepté qu'une seule boîte. ;-)</div>
<div>
NB : je me suis mise dans chacune des équipes, pour pouvoir surveiller leur progression et savoir qui était le gagnant. Ceci dit, un bug du programme a transformé une équipe tout à fait moyenne (en nombre de miles) en transcripteurs exceptionnels, la meilleure équipe de transcripteurs du monde. Bon, ils sont de bonne foi, on a pu s'en sortir...</div>
<div>
<br /></div>
<h2>
La conception d'une exposition virtuelle sur la Grande Guerre</h2>
<div>
<br /></div>
<div>
J'ai d'abord présenté le programme aux élèves (celui du B.O.) en montrant les trois axes qu'on nous demande d'étudier.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgApp1eWCdQI4MAalaEa_jyQbKEmaEhZNbrqBaWpVnRPEgdAcJ-nyGtk9KsAuKdUtEym8quLRx3SmDa5pdmZbHg5csrlGDUdmyP1jWoXv5aK3PI2qz4d1bslvB73lE53FJcLxNjqgt6rZOW/s1600/Acc1GM.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="215" data-original-width="1213" height="56" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgApp1eWCdQI4MAalaEa_jyQbKEmaEhZNbrqBaWpVnRPEgdAcJ-nyGtk9KsAuKdUtEym8quLRx3SmDa5pdmZbHg5csrlGDUdmyP1jWoXv5aK3PI2qz4d1bslvB73lE53FJcLxNjqgt6rZOW/s320/Acc1GM.png" width="320" /></a></div>
<div>
J'ai donc donné trois thèmes : l'expérience de la guerre, une guerre totale, des société brutalisées </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Je leur ai ensuite demandé de choisir parmi une vingtaine de <i>Stories</i> présélectionnées par moi-même celle qui leur convenait le mieux pour traiter des trois thèmes. Une équipe, une <i>story. </i></div>
<div>
<i><br /></i></div>
<h3>
1ère séance (deux heures)</h3>
<div>
Chaque équipe devait donc (en classe) sélectionner trois à cinq documents, en retirer des informations sur leur personnage/famille et sur les trois thèmes. Avec ces informations, deux choses à faire :<br />
<br />
<ul>
<li>prendre des notes en vue de présenter aux autres élèves de la classe,</li>
<li>compléter un padlet (l'exposition virtuelle) comportant quatre volets : un volet de présentation et un volet pour chacun des trois thèmes. </li>
</ul>
</div>
<div>
Sur le padlet, les élèves devaient appuyer leur texte sur des citations des archives, dont un sous forme d'image (une capture d'écran).<br />
<br /></div>
<h3>
2ème séance (deux heures)</h3>
<div>
J'ai créé de nouveaux groupes comportant un élève de chaque <i>team</i> (en réalité, un élève représentant un type d'expérience de la guerre, plus ou moins : soldats du front, arrière, ...). Chacun devait rapporter au groupe l'expérience de la guerre vécue par son personnage, et ce que sa story pouvait apporter sur les trois thèmes traités. Ensuite, le groupe avait pour mission de rédiger un texte sur un des sous-thèmes de l'exposition (par exemple : l'expérience de la guerre pour les civils) et lire le texte à haute voix devant les autres. Les autres groupes ont ainsi pu modifier les différents textes entendus. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Ces textes viennent enrichir l'exposition.<br />
<br />
<a href="https://www.slideshare.net/cjouneau/consignes-expo-virtuelle-1gm-et-transcribathon" target="_blank">Les fiches de consignes</a><br />
<h2>
Le résultat</h2>
(dont je ne suis pas peu fière... ils ont travaillé, retravaillé et amélioré encore, et le résultat me plaît beaucoup !)<br />
<br />
<div class="padlet-embed" style="background: #f4f4f4; border-radius: 2px; border: 1px solid rgba(0 , 0 , 0 , 0.1); box-sizing: border-box; overflow: hidden; position: relative; width: 100%;">
<div style="margin: 0; padding: 0;">
<iframe frameborder="0" src="https://padlet.com/embed/141xc3dlyjlw" style="display: block; height: 608px; margin: 0; padding: 0; width: 100%;"></iframe></div>
<div style="margin: 0; padding: 8px; text-align: right;">
<a href="https://padlet.com/?ref=embed" style="border: none; display: block; height: 16px; line-height: 1; margin: 0; padding: 0;" target="_blank"><img alt="Fait avec Padlet" height="16" src="https://resources.padletcdn.com/assets/made_with_padlet.png" style="background: none; border: none; box-shadow: none; display: inline; margin: 0; padding: 0;" width="86" /></a></div>
</div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-29958192347699116842017-11-01T14:02:00.003+01:002017-11-01T14:05:47.767+01:00Astuces de correction des copiesRhâ, encore la correction des copies ! Il faut dire que ce sont les vacances... Vous savez ce que c'est : on les entasse, on les regarde, on espère qu'elles se corrigent toutes seules mais non. Alors on s'y met, café, chocolat, quelques lignes et puis le nez en l'air... On se lève pour un autre café, pour un bisou de nos enfants qui, bizarrement, nous manquent beaucoup à cet instant précis. Bref, c'est lent, c'est long.<br />
En plus il faut écrire des commentaires dans la copie, on se répète, c'est pfffff.....<br />
<br />
Du coup j'ai quelques astuces (warning : c'est pas super innovant, vos faites sûrement pareil depuis trois siècles) :<br />
<br />
<h4>
1) Je fais ma correction avant de donner le contrôle. </h4>
Parfois je fais même un tableau, comme ça par exemple<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="714" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/o6DvsBisRsaE5i" style="border-width: 1px; border: 1px solid #ccc; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="668"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="https://www.slideshare.net/secret/o6DvsBisRsaE5i" target="_blank" title="exemple grille d'évaluation">exemple grille d'évaluation</a> </strong> de <strong><a href="https://www.slideshare.net/cjouneau" target="_blank">Caroline Jouneau-Sion</a></strong> </div>
<br />
(vos avez vu, ma correction me fait souvent grille d'évaluation en même temps.)<br />
Avant d'imprimer je corrige quelques copies car il faut parfois adapter un peu... soit parce que mes consignes n'ont pas été claires (mes premières S en ont fait les frais avant les vacances...) soit pour éviter les grosses catastrophes.<br />
<br />
Voilà, du coup je m'épargne les répétitions (et une correction fastidieuse en classe où je ne reprends que les grandes lignes)<br />
<br />
<h4>
2) Je rythme ma correction avec un super chronomètre de compétition</h4>
<br />
<a href="http://www.minuteur-en-ligne.fr/minuteurs-pomodoro">http://www.minuteur-en-ligne.fr/minuteurs-pomodoro</a><br />
<br />
Je corrige une copie, je vois combien de temps je mets, et j'entre dans le minuteur Pomodoro une série de x copies. Par exemple pour une copie que je corrige en 10 minutes, je mets 10+10+10+10+10+5 , soit 5 copies et la pause.<br />
<br />
Petit plus : la tablette de chocolat pas loin, pour la pause<br />
<br />
Voilà, je pose ça là, au cas où ça serve à quelqu'un.<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-90671281552541994862017-09-12T10:01:00.000+02:002017-09-12T10:01:33.011+02:00Une démarche pour apprendre à apprendreJe publie ici le descriptif de la séance évoquée sur Twitter lundi 11 septembre 2017, et qui a suscité quelques réactions, interrogations et demandes de précisions. Merci aux collègues pour leurs encouragements (et de me pousser à partager, blog-feignasse que je suis !!!).<br />
<div>
<br />
<div class="MsoNormal">
C’est mon cher collègue <a href="https://twitter.com/oquinet" target="_blank">Olivier Quinet</a> qui m’a donné l’idée : s’appuyer sur quelques connaissances à propos du fonctionnement du cerveau pour expliquer aux élèves comment on organise les cours (dans son cas) et comment on peut faciliter l’apprentissage (dans le mien).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
J’ai donc repris une partie de sa fiche, que j’ai complétée, la voici. <o:p></o:p><br />
<br /></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="714" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="https://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/zMTO3KeOcUvgil" style="border-color: rgb(204, 204, 204); border-style: solid; border-width: 1px; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="668"></iframe><br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong><a href="https://www.slideshare.net/secret/zMTO3KeOcUvgil" target="_blank" title="Fiche "apprendre à apprendre"">Fiche "apprendre à apprendre"</a> </strong>de <strong><a href="https://www.slideshare.net/cjouneau" target="_blank">Caroline Jouneau-Sion</a></strong></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Cette fiche est aussi <a href="https://www.dropbox.com/s/xy4is17gi70gu6k/apprendre-affiche.pub?dl=0" rel="nofollow" target="_blank">au format publisher</a> (je sais, c'est le Maaaaaaal).<br />
Pour chaque affirmation, j’ai créé des activités (elles sont sûrement améliorables, je prends vos idées !). La fiche est ici <a href="https://www.dropbox.com/s/65gczd4yp3nz5bd/ficheactivites-apprendreAapprendre.odt?dl=0" rel="nofollow" target="_blank">au format odt</a> (pour compenser)<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h3>
1<sup>er</sup> exercice : à propos de l’affirmation « Le cerveau peut facilement retenir 5 à 7 informations »</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
Par deux : A se présente à B en donnant plein de détails (pour lui rendre la mémorisation difficile, hé hé !). Ne pas prendre de notes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
B essaie de retrouver le maximum d’éléments de la présentation<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h3>
2<sup>ème</sup> exercice : à propos de l’affirmation « le cerveau retient plus facilement les images que les mots »</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
Première partie</h4>
</div>
<div class="MsoNormal">
J’ai distribué des listes de 17 mots, une liste différente par élève. Pourquoi 17 ? Parce que pour faire mes listes de mots et d’images j’ai utilisé une feuille mise en ligne par une collègue de primaire (<a href="http://laclassedelaurene.blogspot.fr/">http://laclassedelaurene.blogspot.fr/</a>) qui contient à peu près 290 images, et que j’ai 17 élèves par groupe. Une bête histoire de division avec reste !<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Pour en revenir à l’activité, chaque élève devait apprendre le maximum de mots (une minute trente). Je demande ensuite combien de mots ont été retenus, un petit concours s’organise quoi qu’on fasse. Je fais ensuite exprimer à chacun sa méthode : comment avez-vous fait pour apprendre ? pour vous souvenir ? de cette façon, les élèves partagent leurs stratégies.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
Deuxième partie :</h4>
</div>
<div class="MsoNormal">
Cette fois, je distribue des petits paquets de 17 images (pourquoi 17 ? voir plus haut <span style="font-family: "segoe ui emoji" , sans-serif; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol-ext; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: "Segoe UI Emoji";">😉</span>), ils ont toujours 1mn30 pour en apprendre le maximum, faire leur petit concours, je les teste un peu en leur faisant réciter, juste pour l’ambiance et la fierté de montrer qu’on sait, ou que celui qui croit savoir peut se planter aussi (tout ça dans la bienveillance, bien sûr. Celui qui se moque… bon, ça va, personne ne s’est moqué).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
La surprise de cette activité, ça a été leur utilisation des images. Ils les ont très vite manipulées, les empilant, les étalant, modifiant leur disposition en fonction de leur stratégie d’apprentissage. Celui qui se raconte des histoire les classe en « début de l’histoire » « milieu de l’histoire » « fin de l’histoire ». Celle qui fait des catégories… fait des catégories. Les deux qui utilisaient la musicalité, une sorte de rythme, ont eu du mal avec les images, ça marchait moins bien pour eux. En tout cas, cela a permis de mettre en lumière, ou en schéma plutôt, d’expliciter davantage leur stratégie en tout cas.<o:p></o:p><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghwR0AAXnxJwB5qrB2Z8KizOk8Qcgz9luGX3bCOeJH2Wb25XTOJFL_SGsV14d4AEV1Ggghng55_3WueVw4B6sui3JAhuyacbYm7DxBFEMLo_Io0vt-jX_ZyZedoWmvkQI1LYRpf6j8_Yd7/s1600/DSC_1409.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghwR0AAXnxJwB5qrB2Z8KizOk8Qcgz9luGX3bCOeJH2Wb25XTOJFL_SGsV14d4AEV1Ggghng55_3WueVw4B6sui3JAhuyacbYm7DxBFEMLo_Io0vt-jX_ZyZedoWmvkQI1LYRpf6j8_Yd7/s320/DSC_1409.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6iIOmnjeh0Y11D2KAM4cu5qQB_sDwWfAi30H-3PRG-8bfljMzqepXUB5xrU92gHoVHDiY1-XE19UitjmIN_L6vTJWwWakBXxWw43z9dQzm637WiA4zGtTyzcFF7AOmRm0O0dcPka1jyqo/s1600/DSC_1410.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6iIOmnjeh0Y11D2KAM4cu5qQB_sDwWfAi30H-3PRG-8bfljMzqepXUB5xrU92gHoVHDiY1-XE19UitjmIN_L6vTJWwWakBXxWw43z9dQzm637WiA4zGtTyzcFF7AOmRm0O0dcPka1jyqo/s320/DSC_1410.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7lZVVoz1HdyjtzqmgjY-fvEOVaySC-GeBP6O-F1KIpolng-jH1eGUpxOkW1IHbxOihSGaphQSrSTP5APCQmNzs0vd899Z4pbyk-CMis2FGe5zIu2UQAYF9azUj3HdfoPet2JfYNMEV1ic/s1600/DSC_1411.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7lZVVoz1HdyjtzqmgjY-fvEOVaySC-GeBP6O-F1KIpolng-jH1eGUpxOkW1IHbxOihSGaphQSrSTP5APCQmNzs0vd899Z4pbyk-CMis2FGe5zIu2UQAYF9azUj3HdfoPet2JfYNMEV1ic/s320/DSC_1411.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-jjeGQ3WJb2bbLFeTotGG6UjZfUk3XyBvDJq16T1lg2YX45928NIp2c2F0kg6Myk-7cgU6Jrue-Fo9G-gXOs7sgn2uXNPSLQzgDZ73WdTDbDgd-hrpnLDCv8xLbG12yj6KjW10sLWwi7P/s1600/DSC_1412.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-jjeGQ3WJb2bbLFeTotGG6UjZfUk3XyBvDJq16T1lg2YX45928NIp2c2F0kg6Myk-7cgU6Jrue-Fo9G-gXOs7sgn2uXNPSLQzgDZ73WdTDbDgd-hrpnLDCv8xLbG12yj6KjW10sLWwi7P/s320/DSC_1412.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsbBD0H0RcZAWnhRnts8rpCf9U_zs-qqymsv5PbhzkRBrfw0fSSfx16oyDCvJ-SDKqtAEYY_YRnhnROzTKJWanTvpDszsJfv-WIIksmSqmNyc3FsmLbYtv8pt-ELnnNnb3wxRO5T525a0y/s1600/DSC_1413.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsbBD0H0RcZAWnhRnts8rpCf9U_zs-qqymsv5PbhzkRBrfw0fSSfx16oyDCvJ-SDKqtAEYY_YRnhnROzTKJWanTvpDszsJfv-WIIksmSqmNyc3FsmLbYtv8pt-ELnnNnb3wxRO5T525a0y/s320/DSC_1413.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVPowUanfpXmDBHnln5XxGDenaUjxni7UwlcEDALe7kwCcmhqoKjHk2LOycuKG9hbREEyF7CGGJQsjg0xtJLpwZoxQZ6yVAB4bRV3CMDek6jlw9VBq3LerwgZ3f6piK2uzSmZLVgPbFcYk/s1600/DSC_1414.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVPowUanfpXmDBHnln5XxGDenaUjxni7UwlcEDALe7kwCcmhqoKjHk2LOycuKG9hbREEyF7CGGJQsjg0xtJLpwZoxQZ6yVAB4bRV3CMDek6jlw9VBq3LerwgZ3f6piK2uzSmZLVgPbFcYk/s320/DSC_1414.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfbjRQBlbZ8G39Ax3GQv9dIkcP8cxvAC_TSQt_N4SwUmpmThiGX8qqUMHDuuqGQCDetK_OzGZc4ZVlaKHsAWo2bCuhTRlTqCHZbINR1NpJXkA_Gbp-4nQBLQc-mMyPGWDjMuZq59DlZvxV/s1600/DSC_1415.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfbjRQBlbZ8G39Ax3GQv9dIkcP8cxvAC_TSQt_N4SwUmpmThiGX8qqUMHDuuqGQCDetK_OzGZc4ZVlaKHsAWo2bCuhTRlTqCHZbINR1NpJXkA_Gbp-4nQBLQc-mMyPGWDjMuZq59DlZvxV/s320/DSC_1415.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaPZE1BNK8_BeKRVDbnnVUmCrZyhavP-2VxIBsqhzExc5KUSLvqcg8PSrIx2rOXMrzV53Ncs49xmGAOWztoFYHgifHn3y9H3tnKRezLHMh2v9soPlmwZbKrslR0PnW-a4I2GPBGrQlt0nw/s1600/DSC_1416.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaPZE1BNK8_BeKRVDbnnVUmCrZyhavP-2VxIBsqhzExc5KUSLvqcg8PSrIx2rOXMrzV53Ncs49xmGAOWztoFYHgifHn3y9H3tnKRezLHMh2v9soPlmwZbKrslR0PnW-a4I2GPBGrQlt0nw/s320/DSC_1416.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
D’ailleurs je vous raconte aussi cet exercice réalisé le matin dans d’autres conditions, même s’il a été plutôt un échec. Même exercice mais 10 images affichées au tableau. Ben oui, j’avais oublié mon matériel, les listes de mots et les paquets d’images. Pas bien organisée la nana… Bref, ils ont eu beaucoup plus de mal à apprendre avec les images au tableau qu’avec les mots écrits par leurs voisins. Ils se maquaient une ligne, plissaient les yeux… Ils m’ont ensuite expliqué que la multiplicité des images était une gêne pour apprendre.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
Troisième partie : se faire aider de son camarade pour apprendre ses 20 mots.</h4>
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Celle-là, je n’ai pas eu le temps de la faire… la fois prochaine ! Mais du coup, je ne raconte pas. Je mets seulement la démarche.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Chronométrer le temps pour apprendre les 20 mots.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
A reprend sa liste de 20 mots. Il la relit, essaye de réciter à B. Lorsqu’il n’y arrive pas, B donne des indices pour faire deviner le mot.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Inverser.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Comment avez-vous fait pour mémoriser les mots ?<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h3>
3<sup>ème</sup> exercice : à propos de l’affirmation : « le cerveau sature vite »</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
Cet exercice doit être fait à la fin de la séance. Ce que je fis.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Apprendre une autre liste de 20 mots (ou 17, hein, ne faisons pas la fine bouche) en 1mn 30, faire le bilan. La plupart en ont appris moins, c’était plus difficile, ils se déconcentrent rapidement, bavardent, regardent ailleurs… On souligne ces éléments et on en déduit… qu’il ne faut pas trop en demander au cerveau d’un seul coup !<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Le reste des activités, je ne l’ai pas encore réalisé en classe. Je laisse la démarche ici, vous en ferez bon usage et surtout, n’hésitez pas à me proposer des améliorations ! J’ai pris le temps d’écrire ce billet un peu pour ça aussi : je ne suis pas très sûre de faire bien et j’aimerais bien faire mieux !<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h3>
4<sup>ème</sup> exercice : à propos de l’affirmation : « le cerveau, ce qu’il ne comprend pas, il ne peut pas l’apprendre »</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
Distribuer une liste de 10 mots en anglais non basique (ou en allemand). Ou peut-être des poèmes d’Henri Michaux ?<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
A et B doivent apprendre leurs 10 mots.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Combien en retenez-vous ?<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h3>
5<sup>ème</sup> exercice : à propos de l’affirmation : « le cerveau doit être actif pour apprendre »</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
Prendre une page de cours. Il faut l’apprendre. Comment faire ? Chacun propose sa méthode et l’essaye, puis restitue ce qu’il/elle a retenu<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-indent: -18pt;">
-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span>Par cœur ? essayer – bilan.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;">
-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span>Comprendre ? essayer – bilan<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;">
-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span>Poser des questions ? essayer – bilan<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;">
-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span>Se raconter ? essayer – bilan<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;">
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h3>
6<sup>ème</sup> exercice : à propos de l’affirmation : « le cerveau apprend mieux s’il est surpris, s’il essaye de savoir à l’avance »</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
Pendant une séance d’AP, essayer de restituer ce qu’on a retenu du dernier cours d’HG (ou autre)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Pour la prochaine séance, s’engager à être actif du cerveau dans le cours d’HG (ou autre) précédent la séance d’AP : essayer de comprendre, de deviner la suite, de répondre aux questions, de se poser des questions…<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Séance d’AP : bilan de ce qu’on a retenu (par écrit puis oral) et pourquoi / comment on l’a retenu.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h3>
7<sup>ème</sup> exercice : à propos de l’affirmation : « le cerveau oublie vite »</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
Que vous rappelez-vous de … (mots de la séance 1 ? cours précédent ? )<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Faire suivre avec l’apprentissage des cartes mentales.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
</div>
</div>
Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-38911880314566321822017-03-09T17:49:00.001+01:002017-07-04T16:59:54.441+02:00Correction audio de copies papierInspirée par <a href="https://profjourde.wordpress.com/2012/07/27/annotations-vocales-de-copies-deleves/" target="_blank">François Jourde</a>, puis par @Aurelie_Gascon sur Twitter, je me suis lancée dans les corrections audio.<br />
J'ai un problème avec les corrections : c'est long, j'écris beaucoup, mal, je suis difficile à relire malgré mes efforts et comme j'ai pas mal d'élèves dyslexiques...<br />
J'ai tenté l'an dernier la correction en pdf. Ça répondait à mon problème d'écriture, j'ai créé des tampons et ça, c'est bien. Mais il faut scanner les copies et ensuite, beaucoup d'élèves m'ont demandé de les leur imprimer. ça prend du temps ! François suggérait de les faire écrire sur des feuilles simples et d'un seul côté pour pouvoir automatiser mais du coup, ça consomme beaucoup de papier. Mais ça aurait pu me plaire... sauf quand tous mes tampons (posés sur les copies) ont disparu, les commentaires déplacés ailleurs sur la copie... Tout à refaire. J'ai renoncé.<br />
Cette fois, c'est Aurélie qui m'a donné un élément de solution : la correction audio.<br />
C'est agréable, pour tout vous dire j'ai corrigé dans mon lit (pour être au calme). J'ai lu d'abord la copie, en ajoutant des numéros dans la marge comme des repères. J'ai coché les cases de la grille d'évaluation. Ensuite j'ai enregistré sur mon téléphone un fichier audio (un par élève), sur lequel je rappelle le sujet, je parle à l'élève en l'appelant par son prénom, et je donne les aspects positifs et les aspects améliorables de la copie en me référant aux numéros dans la marge. Ce fichier, je le nomme avec le nom de l'élève, je l'exporte sur mon drive.<br />
Le travail n'est pas fini... Il faut maintenant que l'élève puisse avoir accès facilement à ce fichier audio (et pas ceux des autres). Là, il faut avouer que ça m'a pris un peu de temps pour cette première fois.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNSr36gC8wjZaIcOVNJ2GPTXFq0zPemV9rnK65_NvY-B-g2deSAPMED_cA8FzpkzfE9TF140AX5PYJ2VVR9VD7YDaE2qpSwpHoJDrP5GA2bH6HJtzdVLwfybSRoRY6h5An5MXHOuOEadH0/s1600/capture.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="74" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNSr36gC8wjZaIcOVNJ2GPTXFq0zPemV9rnK65_NvY-B-g2deSAPMED_cA8FzpkzfE9TF140AX5PYJ2VVR9VD7YDaE2qpSwpHoJDrP5GA2bH6HJtzdVLwfybSRoRY6h5An5MXHOuOEadH0/s320/capture.png" width="320" /></a></div>
<br />
Dans un tableau, j'ai noté le nom de chaque élève (je copie-colle depuis une liste numérique, hein !). J'ai créé un lien court personnalisé pour chaque fichier mp3 sur <a href="https://huit.re/">https://huit.re/</a> en notant dans le lien le nom de l'élève (et l'ai ajouté dans le tableau). En passant, ce serait chouette de pouvoir créer des liens courts personnalisés à la volée...<br />
Avec ces liens personnalisés, j'ai créé des QR codes à la volée avec <a href="https://qrexplore.com/generate/">https://qrexplore.com/generate/</a><br />
C'est pour cela qu'il faut personnaliser les liens courts : le nom apparaît dans le titre du fichier png avec le qr-code ! Comme je n'y ai pas pensé tout de suite... j'ai perdu une blinde de temps !<br />
J'ai ajouté le QRcode dans le tableau.<br />
J'imprime, je colle. Chaque élève dispose donc sur sa copie d'un lien court et d'un QRcode.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/tQ_P7_san3c/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/tQ_P7_san3c?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
Voilà !<br />
<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-45993020467085149992016-09-12T08:39:00.003+02:002016-09-12T23:16:42.199+02:00Hors-sol, ou l'école déconnectée<div class="MsoNormal">
Dans un récent essai <a href="http://www.liberation.fr/debats/2016/09/02/philippe-bihouix-avec-l-ecole-numerique-nous-allons-elever-nos-enfants-hors-sol-comme-des-tomates_1478435" rel="nofollow" target="_blank">relayé par Libération</a>, Philippe
Bihouix, ingénieur centralien, lance un assaut contre le plan numérique
éducatif lancé par le gouvernement, et, plus largement, contre le numérique à
l’école. Je dois préciser, pour être honnête, que je n’ai pas eu le temps de
lire le livre en cette rentrée scolaire. Je réagis donc uniquement sur la foi
de cet article. L’essayiste<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>décrit
une école en bien mauvais état. «<i> L’école numérique est un
désastre</i> », une « <i>fuite en avant</i> » et rendrait l’école «<i> nocive</i> ».
Bientôt, se désole-t-il, « <i>nous allons élever nos enfants hors sol, comme
les tomates</i> ! ». </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Au milieu de ces propos un chouïa excessifs – mais c’est
sûrement le fait d’être rassemblés dans ce court article - j’entends un certain
nombre de vérités sur l’école. Je suis tout à fait M. Bihouix lorsqu’il refuse
que l’école entraine une addiction aux écrans, soit vidée de ses enseignants.
Je l’approuve tout à fait dans l’idée que les élèves doivent trouver du plaisir
dans le travail intellectuel et manuel, et avoir ainsi le goût de l’effort. Et
c’est vrai que beaucoup de matériel a été acheté à grands frais pour ne pas
servir beaucoup. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Et pourtant, la lecture de l’article m’a fait bondir de ma
chaise. C’est surtout le procédé que je déplore. Je ne sais qui, de l’auteur ou
du journaliste, se plaît à jongler avec les présupposés, les suppositions et
autres fantasmes à propos des enseignants, mais c’est assez énervant. Je me
propose donc de les souligner ici. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
D’abord, traiter les enseignants qui essayent de former au
mieux les citoyens du futur de «<i> technopédagogistes</i> »,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>et leur prêter un foi intense dans un
certain nombre de mirages, c’est moche. Non, les pédagogues (ce n’est pas une
insulte) ne sont pas des naïfs, et non, ils ne mettent pas les technologies au
centre de la pédagogie. Tous les pédagogues le savent : les technologies
sont des instruments pour faire apprendre, au même titre que le lieu où l’on
enseigne, avec son tableau, son mobilier, que les manuels que l’on utilise, que
les tableaux noirs (qui furent en leur temps un apport technologique fort
décriés)*. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Non les technologies ne se résument pas à un hochet que l’on
donne aux élèves pour les distraire de la corvée d’être en classe. Ils sont un
instrument que chacun dans le monde réel est amené à utiliser, un instrument
d’accès à l’information, voire à la connaissance, et il convient de ne pas en
priver les élèves, et sûrement aussi de les former à leur usage. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Par ailleurs, M. Bihouix trouve la concertation insuffisante
pour « discuter la pertinence du numérique à l’école ». C’est
sûrement que M. Bihouix n’a pas lu les articles de André Tricot par exemple,
chercheur en éducation et sciences cognitives, qui porte depuis plusieurs
années un regard mesuré et étayé par <a href="http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/" target="_blank">une recherche sérieuse sur le rôle destechnologies dans l’apprentissage.</a>
Je lui conseille également la lecture de nombreux travaux issus des la
recherche au sein de l’Institut Français de l’éducation et de l’INRP avant lui.
Bref, la recherche est à l’œuvre depuis les années 80 (oui oui !) sur le
sujet de l’impact du numérique sur l’enseignement. Je pense que les profs
savent lire, que les gens qui travaillent au ministère savent se mettre au
courant de l’avancée de ces recherches. En fait j’en suis sûre, j’en ai croisé
plusieurs centaines à Ludovia au fil des années. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Enfin, je pense que je n’ai pas la même définition que M.
Bihouix quant au terme de « hors sol ». Si je comprends bien le
dictionnaire, élever quelque chose hors sol, c’est le couper de notre terre
nourricière pour le faire grandir sur un substrat préparé pour lui. Pour moi,
supprimer le numérique à l’école, ce serait justement créer un espace coupé du
monde, dans lequel on ne mettrait que les éléments que d’aucuns jugent
pertinents pour éduquer des enfants. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
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<div class="MsoNormal">
C’est sûr, il y a sûrement des efforts à faire dans
l’analyse des équipements nécessaires pour chaque lieu d’apprentissage, de
façon à ne pas jeter l’argent public par les fenêtres. Probablement aussi
qu’une solide formation, voire un accompagnement des enseignants dans leurs
démarches pour former aux usages de ces outils pourrait faire du bien. Mais une
école déconnectée, c’est une illusion. Chaque élève ou presque a un téléphone
dans sa poche. Leur interdire toute connexion à l’école, ça signifie qu’une
fois sortis de l’école, ils naviguent en toute liberté et sans aucune formation
sur un internet que personne ne parvient à dompter. C’est comme lâcher un
enfant sauvage dans une boîte de nuit parisienne…</div>
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<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Non M. Bihouix, l’école déconnectée que vous prônez ne donne
pas du tout envie de manger des tomates. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
* Ce truc que je décris ça s'appelle "construire une situation d'apprentissage" et même avant Meirieu il y a des gens qui ont décrit ce que les enseignants construisent tous les jours. </div>
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<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-25029392224912568572016-08-18T15:26:00.001+02:002016-08-20T14:40:21.506+02:00Une idée pour changer l'école ? Casser la baraque !!! L'équipe de <a href="http://www.ludovia.org/" target="_blank">Ludovia</a>, jamais à court d'idées pour nous donner du grain à moudre avant l'événement, me demande (à moi et aux autres participants) :<br />
<br />
<blockquote class="tr_bq">
<i>Une idée pour changer l'école ? </i></blockquote>
<br />
Quelques uns ont déjà répondu :<br />
<br />
<ul>
<li>Jean-Marie Gilliot <i><a href="http://www.educatank.org/2016/08/05/le-cartable-numerique-mon-idee-pour-changer-lecole-par-jean-marie-gilliot/" target="_blank">Le cartable numérique</a></i></li>
<li>François Jourde propose de <i><a href="http://www.educatank.org/2016/08/19/ne-jamais-sadresser-a-la-classe-entiere-mon-idee-pour-changer-lecole-par-francois-jourde/" target="_blank">Ne jamais s'adresser à la classe entière</a></i></li>
<li>Christophe Batier veut <i><a href="http://www.educatank.org/2016/08/19/utiliser-des-robots-mon-idee-pour-changer-lecole-par-christophe-batier/" target="_blank">utiliser des robots</a></i></li>
<li>Lyonel Kaufman veut <a href="https://lyonelkaufmann.ch/histoire/2016/08/20/ludovia13-une-idee-pour-changer-lecole-demultiplier-ludovia/" target="_blank"><i>démultiplier Ludovia</i></a> (chouette, on pourra se voir plus souvent !)</li>
<li>Jean-Paul Moiraud fait<i> <a href="https://moiraudjp.wordpress.com/2016/08/20/un-reve-oui-mais-collectif/" target="_blank">un rêve collectif</a></i></li>
</ul>
J'ai lu l'excellent Jean-Marie avant d'écrire ce billet. Je comprends bien ce qu'il dit et je suis assez d'accord. Mais je n'ai pas envie de changer l'école en ajoutant un truc dessus (même s'il remplace d'autres trucs).<br />
J'ai demandé à ma copine chérie Mila Saint-Anne :<br />
<blockquote class="tr_bq">
<i>"Dis Mila, t'as pas une idée pour changer l'école</i> <i>?"</i></blockquote>
et elle m'a répondu du tac-au-tac :<br />
<blockquote class="tr_bq">
<i>"Casser les murs". </i></blockquote>
C'est ça !!! Elle pensait "changer l'architecture" et c'est vrai aussi mais avant ça, on peut casser virtuellement les murs.<br />
Parce qu'en réalité, si l'école est un cadre et si le cadre, c'est important, l'école est quand même un cadre physique avant tout. La preuve en images avec mon lycée (super lycée par ailleurs, hein, pas vraiment une prison).<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGPI7-RSX1SWJlXIzkMTTs5bUe0J91es_immQb1JQuYmmtDqU4g2RMNlfS3Z36Q4z3xDd6ouxM_rQqz4BXLOI3EAtqhH8Fy8TfMse-x1o4BRcD0mOxvP6vOqKV9lhQIWu6oVb6feBqBmHn/s1600/lycee.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGPI7-RSX1SWJlXIzkMTTs5bUe0J91es_immQb1JQuYmmtDqU4g2RMNlfS3Z36Q4z3xDd6ouxM_rQqz4BXLOI3EAtqhH8Fy8TfMse-x1o4BRcD0mOxvP6vOqKV9lhQIWu6oVb6feBqBmHn/s320/lycee.jpeg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Photo B. Schaffauser, le-pays.fr, 2015. </td></tr>
</tbody></table>
Et ça ne va pas en s'arrangeant, attentats obligent...<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhHxet_-gKfAPWrv4lWr4McpxJdJ2Imxdh3pT8Ot8CcqJjVKhPMyxCluDpzpC3o_zXmiC5-yIZFvdlkVagtplrKsIyCfFeZNnk3kJyRc7vc2-lU9m4KlaSeqLWQjS7k6jVZp7z1ho7BSuX/s1600/barriere_ecole.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhHxet_-gKfAPWrv4lWr4McpxJdJ2Imxdh3pT8Ot8CcqJjVKhPMyxCluDpzpC3o_zXmiC5-yIZFvdlkVagtplrKsIyCfFeZNnk3kJyRc7vc2-lU9m4KlaSeqLWQjS7k6jVZp7z1ho7BSuX/s320/barriere_ecole.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Photo http://www.lerepublicain.net</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
Hummmm, pas facile d'entrer dans nos écoles, et pas facile d'en sortir non plus ! Parent, membre de la société civile, même <a href="http://www.liberation.fr/france/2016/04/06/reserve-citoyenne-j-en-ai-assez-de-cette-mascarade-j-abandonne_1444274" target="_blank">membre de la réserve citoyenne</a>, vous avez déjà essayé d'entrer en classe (pour une raison bien pédagogique, bien sûr...) ? Enseignant, vous avez essayé de faire venir quelqu'un de l'extérieur ? Ca ne rentre pas dans les programmes, pas le temps, il faut les autorisations, et quand vous avez réussi (à faire venir un témoin de la guerre d'Algérie par exemple, pour ce qui me concerne), hop ! le recteur reçoit une plainte parce que (rayez les mentions inutiles) : </div>
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</div>
<ul>
<li>c'est pas juste moi je n'ai pas été invité ;</li>
<li>c'est un scandale cette personne n'est pas présentable à des enfants ;</li>
<li>je veux un droit de réponse ;</li>
<li>pendant que les enfants papotent avec cette personnes ils n'étudient pas le programme. </li>
</ul>
<div>
Voire vous recevez un mot de votre supérieur hiérarchique qui réclame les précisions sur les objectifs cognitifs et les connaissances visées par votre invitation (comme si vous invitiez en classe une personne extérieure pour boire le café)*. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Donc, l'école est un lieu fermé. J'irai même plus loin : la classe est un lieu fermé. </div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
Or l'école ça sert à apprendre, et apprendre, c'est comprendre. Et comprendre, c'est mettre en relation ce qu'on apprend avec ce qu'on sait déjà, ce qu'on voit, ce qu'on croit, bref, c'est faire du lien avec le monde. A la toute fin, l'école ça sert à former des jeunes gens qui peuvent faire pleinement partie de notre société, qui peuvent en être responsable, trouver collectivement des solutions aux problèmes qui lui sont posés. L'école, ça doit donc faire comprendre que le monde est complexe (au sens d'Edgar Morin) et qu'aux problèmes de ce monde, il faut trouver des solutions qui prennent en compte de nombreux facteurs, une solution qui n'est pas toute faite mais qui est sûrement la mieux étudiée, la mieux négociée. </div>
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<br /></div>
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Du coup, pas facile facile quand on reste le cul sur une chaise pendant 55 mn, à changer de salle à chaque sonnerie (ou pas, mais quand même), à ne pas aller au CDI chercher une info parce qu'on n'a pas le temps, à ne pas demander au prof de *** (mettre ce qu'on veut comme discipline à la place, je ne suis pas sectaire) parce qu'il travaille sur un chapitre qui n'a rien à voir et qu'il n'a pas le temps, à ne pas pouvoir sortir vérifier dehors parce qu'on n'a pas les autorisations parentales etc... </div>
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<br /></div>
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Donc je dirais que pour changer l'école, il faut casser les murs** et mettre en relation les concepts, les notions, les dates et les lieux qu'on étudie entre eux (quelles que soient les disciplines) et avec le monde. </div>
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<br /></div>
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C'est presque rien, finalement... </div>
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<br /></div>
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Ah pardon ! J'oubliais la SÉCURITÉ. Casser les murs, c'est casser les barrières qui protègent nos enfants des dangereux terroristes et fadas en tout genre. </div>
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<br /></div>
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Ben moi, quand je vois ce que je vois et que j'entends ce que j'entends autour de moi, autrement dit des gens qui pensent et qui parlent sans faire de lien, qui du coup ont des solutions simples pour résoudre des problèmes complexes, genre "virer les musulmans pour lutter contre le terrorisme" (ou interdire le burkini, ou fusiller des gens au hasard pour punir les infidèles), je ne me sens pas en sécurité, ni mes enfants. </div>
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<br /></div>
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Cassons les murs, donc, même virtuellement. Et quand on aura des sous, construisons des lieux d'éducation ouverts dedans et dehors, qui s'adaptent aux projets pédagogiques des équipes, qui permettent de faire du lien. Bien sûr ça pose la question de la confiance. Faire confiance aux élèves pour ne pas qu'ils se tirent en courant, faire confiance aux gens qu'on fait entrer, ça oblige à expliquer, à dialoguer autour de ce qu'on veut faire apprendre, comment on veut le faire apprendre, pourquoi... Vous m'avez comprise. Même le supérieur hiérarchique sera content. </div>
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<br /></div>
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Ca permettra de résoudre les questions d'attention et d'engagement de nos élèves qui sauront pourquoi ils sont là, qui comprendront ce qu'ils apprennent et pourquoi ils apprennent, et qu'on responsabilisera pour éviter de les voir faire l'école buissonnière. </div>
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<br /></div>
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Vous voyez que je ne suis pas loin de l'école de Jean-Marie où les élèves échangent sur des forum avec des anciens et vont mesurer la vitesse des ascenseurs dans toute la ville. </div>
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<br /></div>
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* Vous n'avez rien barré ??? Zutalors. Mais c'est normal, vous êtes dans le système scolaire. </div>
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**C'est pas moi qui l'ai dit c'est Mila mais c'est ma copine, je peux lui piquer son idée elle dira rien. </div>
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-50722026766420079592016-04-15T22:53:00.001+02:002016-04-15T22:56:54.583+02:00I have a dream...Vous l'avez compris, je suis frustrée (professionnellement, uniquement, rassurez-vous). Pourtant j'ai une vie (professionnelle) de rêve : j'enseigne dans un lycée hyper calme, à la campagne, avec des élèves qui disent "Bonjour madame" et même parfois "Merci madame", qui ont des parents, et même des parents qui s'intéressent à leur avenir, les cultivent, les emmènent au musée, tout ça. J'ai des élèves curieux, cultivés, intelligents, intéressés par la vie, avides de devenir acteurs de cette vie. Bref, le rêve.<br />
<br />
Et à ces élèves-là, qu'est-ce qu'on donne, nous, profs d'histoire-géo ?<br />
<br />
De la merde*. Des cours à avaler pour pouvoir les recracher en composition. Des méthodes pour avoir une bonne note au bac. Et quand ils ont une question à poser, on répond : "Intéressante question, Jennifer. Mais je peux pas répondre vous avez le bac à la fin de l'année. Pas le temps. Désolée."<br />
Enfin moi cette année je peux répondre un peu, thank you the flipped classroom, mais en matière de compétences travaillées, je me limite aux exercices types bac épicétou. J'ai honte.<br />
<br />
Ca m'énerve. C'est gâcher toute cette curiosité, cette envie d'apprendre.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://famillemassey.free.fr/gers/gavage1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://famillemassey.free.fr/gers/gavage1.jpg" height="320" width="189" /></a></div>
<br />
<br />
Alors je propose un autre programme, celui de mes rêves.<br />
On aurait quelques thèmes pour l'année. Des thème liés à l'actualité (une actualité qui ne change pas tous les ans, je ne suis pas folle), par exemple : la guerre en Syrie, la puissance chinoise ou américaine (vous voyez, je n'invente rien). Et nous explorerions le sujet en histoire et en géographie : pourquoi y a-t-il la guerre en Syrie ? ce qui nous amènerait à explorer les forces en présences, les crises qui marquent les affrontements entre ces puissances, le rôle de la colonisation, des ressources, les conséquences en terme de migration, d'approvisionnement, de gouvernance mondiale etc., tout ce qu'on fait déjà en fait, mais en partant d'un questionnement de nos jeunes citoyens.<br />
Evidemment, si ça ne tenait qu'à moi, notre travail serait d'accompagner les élèves dans leur recherche pour répondre à ces questions, leur fournir parfois les informations qui leur manquent s'ils le désirent (sous forme de cours magistral, youpi), un travail qu'ils présenteraient ensuite à l'oral ou à l'écrit, montrant leur capacité à utiliser une méthode critique pour chercher des informations, à réaliser des croquis, à spatialiser, comprendre les logiques territoriales, voire même pourquoi pas à apprendre des chronologies, hein, si ça compte pour quelqu'un. Mais bon même s'il y en a qui veulent faire du cours magistral tout le temps, je ne les empêche pas. Je trouve ça juste dommage. Liberté pédagogique.<br />
<br />
On pourrait changer un thème tous les trois-quatre ans ce qui nous éviterait de tout changer d'un coup et d'avoir des années pourries à construire plein de cours.<br />
<br />
Je sens que je vais me faire lyncher. Mais moi ça me donne envie.<br />
<br />
* Attention, chers collègues, je ne dis pas du tout que vous êtes des profs de merde. Je dis que nous donner 5 heures pour enseigner le continent américain ou "Proche et Moyen-Orient foyer de conflit depuis 1945" c'est mission impossible.<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-83705510810407932412016-02-07T13:13:00.002+01:002016-02-07T13:13:56.282+01:00Ma classe inverséeAyé, je trouve 5 minutes pour l'écrire ce billet pour décrire ma classe inversée. Je la pratique avec mes terminales S, parce que le programme est très serré et que l'an dernier, je n'ai pas réussi à faire mieux que dicter le cours, avec un pauvre-point en support, et un focus sur un doc ou 2 en cours dialogué. Je me suis ennuyée à mort pendant une année scolaire, et je ne vous parle pas de mes élèves, qui luttaient contre le sommeil avec une persévérance que j'admire. Bon, tous n'ont pas réussi (les cours sur la gouvernance européenne et française ont notamment été célébrés par quelques ronflements sonores).<br />
<br />
<h3>
Mes objectifs </h3>
J'ai donc décidé de redevenir Enseignante d'Histoire et de Géographie. J'ai (merci le master en Architecture en Information) réfléchi à un système qui permette aux élèves :<br />
- de réfléchir au cours, de le penser, de le mettre en lien avec l'actualité<br />
- de travailler les méthodes du bac avec l'aide du prof<br />
- de trouver les cours, quand ils ont été absents, qu'ils ont perdu leur classeur, leurs feuilles, tout ça<br />
- d'apprendre à coopérer, sinon collaborer.<br />
- sans avoir à être collés pendant des heures à l'écran de l'ordi.<br />
<br />
Et pour moi, je voulais :<br />
- m'amuser (sur le plan professionnel, hein),<br />
- voir qui avait compris et qui, pas.<br />
- avoir le temps de respirer en classe, perdre en stress (bon, ça c'est pas sûr que ça ait fonctionné)<br />
<br />
<h3>
Le dispositif</h3>
<h4>
Dispositif 1</h4>
Je l'avais déjà décrit <a href="http://pedagotice.blogspot.fr/2015/09/pedagogie-cest-reparti.html" target="_blank">ici</a> mais je recommence :<br />
Je mets le cours en version "élèves" (proche de ce qu'ils auraient pris en notes sous la dictée) sur mon compte google Drive et je le laisse ouvert aux commentaires à qui dispose du lien.<br />
<br />
La consigne pour les élèves : ils ont quinze jours pour lire attentivement le cours et faire des commentaires : une question s'ils n'ont pas compris quelque chose, une explication plus approfondie qui semble nécessaire, une définition, un lien avec l'actualité, avec un élément culturel... Ils peuvent également répondre à un commentaire.<br />
Ceux qui n'ont pas accès à internet ont le cours papier (J'imprime le cours systématiquement. Trop d'élèves n'ont pas d'imprimante, pas de cartouche dans l'imprimante, tout ça.) et peuvent me rendre les commentaires par écrit.<br />
<br />
Il a été nécessaire pour lancer la machine (et peut-être pour l'entretenir) de "noter" ces commentaires. Je leur attribue 1 à 3 points en fonction de la plus value qu'il apporte au cours (une question peut valoir trois points !) ou de la plus-value apportée par l'élève. Cela donne une "note de participation" à la fin du trimestre. Bon, ce n'est pas ce dont je suis le plus fière mais ça marche. On rigole bien aussi avec un petit palmarès des commentaires (le plus rigolo, le plus riche, ...) ça motive d'une fois sur l'autre<br />
<br />
Il y a aussi un lexique en histoire et en géo, qu'à tour de rôle selon les chapitres les élèves sont chargés de remplir avec les définitions du chapitre. Mais ça je ne suis pas sûre que ça marche, c'est-à-dire qu'ils s'y réfèrent.<br />
<br />
<br />
En classe :<br />
- je reviens sur les commentaires.<br />
- il est apparu nécessaire de revenir aussi sur le cours. Je l'ai fait de plusieurs manières :<br />
<br />
<ul>
<li>j'ai fait une carte mentale, je la leur ai distribuée, j'ai fait un exercice d'interrogation active dessus, qui a réactivé leur mémoire et qui a révélé des points pas très clairs, que j'ai réexpliqués, du coup. </li>
<li>on a fait en classe l'autre compo (ou une autre compo) du chapitre : plan, et ils doivent indiquer ce qu'ils mettraient dans chaque partie. Ca permet de discuter des événements historiques ou des faits géographiques et de la façon dont on les interprète. </li>
<li>en géo, on fait le croquis sur le thème du cours. </li>
<li>en histoire, je passe quelques vidéos sur des faits un peu difficiles à comprendre (le Grand Bond en Avant par exemple) ou un document marquant (mais sans faire l'analyse type bac, juste une analyse tout court qui sert à ancrer dans la mémoire). </li>
</ul>
<div>
- et sinon, une analyse de doc type bac. </div>
<div>
Ca marche pas mal. Il faut parfois les pousser - tirer pour être actif dans le travail de classe. C'est quand même plus facile d'écouter un cours que d'être actif. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Dispositif 2</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Lire le cours, c'est un peu fastidieux, disent les élèves. OK. J'ai donc fait autrement le cours dernier. J'ai envoyé la vidéo d'un collègue sur le chapitre (Merci <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Z9i24oLG_Ag" target="_blank">Cédric Ridel</a>) avec pour mission de repérer le plan et les idées principales. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
En cours nous sommes revenus sur le plan de Cédric, nous l'avons formulé d'une façon plus engagée (des titres qui expriment une affirmation qui répond à la problématique) et j'ai passé quelques vidéos et docs pour illustrer le contenu. </div>
<div>
Une étude de docs pour terminer. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Le cours est en ligne quand même et ils peuvent (sans obligation) le commenter. Ils commentent, quand même, c'est chouette !</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Evaluation</h3>
J'ajoute qu'ils n'ont pas d'autre travail à la maison que ça et apprendre la leçon. Je fais des quizz et des DS en classe, de façon plutôt classique.<br />
<h3>
L'accès aux informations</h3>
<div>
Je distribue une fiche de cours avec les notions (et qui doit définir quoi), les compos et croquis au programme, et aussi le travail que nous allons faire en classe. J'ajoute les liens vers les docs en ligne. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Tous les cours et documents partagés sont placés sur la page histoire-géo de la classe dans l'ENT. </div>
<div>
Je passe par le cahier de texte pour signifier que pour telle date, ils ont le cours à commenter / la vidéo à faire. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
J'envoie un message par l'ENT pour leur signaler le travail à la maison, et je le signale aussi en classe. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Ca marche plutôt pas mal. </div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Ce qui me reste à améliorer</h3>
<div>
<br /></div>
<div>
Le travail en classe : je ne suis pas très douée pour les faire travailler seuls ou en groupe sur de la méthodo pour préparer au bac. Quelqu'un a des idées ? Merci d'avance !!!</div>
<div>
<br /></div>
<div>
</div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-7666076957381133792015-10-25T00:02:00.000+02:002015-10-25T00:02:21.871+02:00Un bilan de Classcraft, an IVous me le réclamez*, vous l'aurez ! Voici quelques lignes de bilan de ma première année de Classcraft. Je commence par l'essentiel :<br />
<br />
<h3>
Le bilan est positif. Je rejoue cette année c'est un signe. </h3>
<br />
Allez, salut maintenant, j'ai encore deux paquets de copies à plus !<br />
<br />
Nan je rigole, je vais détailler un peu.<br />
<br />
D'abord Classcraft a répondu à au moins deux de mes besoins. Le premier (le moins important) c'est qu'il a permis de maintenir toute l'année une bonne ambiance de classe. Ca a l'air idiot mais <strike>j'aime bien</strike> j'adore qu'on m'aime, qu'on me sourie, qu'on rigole même dans mes classes. Je sais, enseigner n'a rien à voir avec les sentiments, m'en fous j'aime bien qu'on m'aime quand même. Et après que j'ai chanté du Dave devant 35 gamins hilares, après avoir récité un poème à la gloire de mon élève le plus agité, après que chacune des 6 équipes m'ait écrit et récité un poème à ma gloire, je peux vous assurer que les relations prof-élèves prennent un tour sympathique. Plus sérieusement, le fait que l'enseignant prenne des risques lui aussi dans la classe (en étant un peu ridicule parfois) permet à chaque élève d'accepter de prendre le risque de s'engager dans le cours. Je vous vois venir.<br />
<blockquote class="tr_bq">
"Prendre des risques ??? Mais que se passe-t-il donc dans ses classes ?"</blockquote>
Rien de plus que dans la vôtre, mais pour certains élèves, ouvrir leur esprit à des idées nouvelles, s'essayer à penser, voire même participer aux activités, c'est risquer de remettre en cause les idées reçues qui circulent dans son environnement extra-scolaire, risquer aussi de se faire traiter de fayot (ça ne doit pas être le terme actuel mais je ne m'adresse pas à des ados boutonneux alors vous aurez compris).<br />
<br />
Mon deuxième besoin est apparu le premier jour lors des entretiens individuels menés en compagnie du prof principal. Là, j'ai 7 ou 8 gamins, des garçons surtout, qui ont avoué être arrivés en seconde générale en dépit de leur souhait d'orientation. Des jeunes gens qui auraient préféré être en lycée professionnel ou technologique, par choix d'orientation ou convaincus de ne pas être au niveau. Là, j'ai eu quelques sueurs froides. Certains affichaient tous les clichés du jeune de banlieue (jogging, casquette, accent) - alors qu'ils habitent au mieux dans une ville de 6000 habitants entourée de vignobles et de pâtures, ça fait rire, un peu. Mais quand on est prof ça fait surtout penser à une année un peu agitée par de petits rigolos qui prennent la classe pour une scène de théâtre sur laquelle ils vont pouvoir concourir au prix du plus drôle, du plus provocateur, etc. Les avatars de Classcraft (vous savez : les rôles de mage, de guerrier ou de guérisseur) ont permis à chaque élève de se cacher derrière leur personnage. Lever la main pour participer, ça n'était plus fayoter mais tenter de gagner le jeu. Nettement plus cool. Ca, ça a super bien fonctionné !!! Impressionnant. Je ne citerai pas de nom, mais j'ai eu quelques Kevin, quelques Brenda qui ont montré des compétences vraiment insoupçonnées (même et peut-être surtout par eux-mêmes), y compris dans des domaines très scolaires (ahhh la première compo de Christopher... sa casquette a fait un tour sur elle-même quand il a lu la note !**).<br />
<br />
<h3>
Astuce Classcraft : Faire mourir les élèves un peu plus souvent...</h3>
<br />
En revanche, Classcraft n'a pas DU TOUT permis de résoudre mon troisième problème : discipliner les élèves. Je ne parle pas de discipline militaire mais simplement de respect de la parole de l'autre, juste ça. Là, vraiment, aucun effet. Normalement, ça aurait dû : bavardage, moins 5 HP. Pour des jeunes qui passent leur temps à faire des blagues à haute voix, se taquinent les uns les autres, s'interpellent, prennent la parole sans la demander, la mort arrive vite... Et la mort c'était risquer 2 heures de colle le mercredi soir, rien de moins ! Pourtant rien. Pareil pour la collaboration : rien. Des pouvoirs individuels, très peu de collectif, les points de collaboration jamais réclamés...<br />
<br />
Mais je crois que j'ai compris. Pour réussir dans ce domaine, il ne faut pas hésiter à faire mourir les élèves. Et moi, je n'arrive pas à tuer. Même pas à blesser.<br />
<br />
Je rejoue cette année avec une classe de seconde et bientôt une classe de première. Ma deuxième classe de seconde a pour le moment globalement refusé de jouer. Plusieurs élèves ont joué au collège et n'ont pas apprécié. Pour le moment les autres ont vaguement envie mais pas assez pour mobiliser suffisamment d'élèves. Une classe de terminale a aussi réclamé le jeu mais là, je fatigue un peu. C'est que ça demande un peu d'énergie de mettre en place les aspects matériels (se connecter au site en plus de l'ENT...) et de gérer le groupe de cette façon (noter le plus souvent possible les points d'HP et d'XP, se souvenir des pouvoirs des uns et des autres, ...)<br />
J'ai pris des bonnes résolutions : j'ai supprimé tous les événements du jour qui faisaient perdre la vie ou trop d'HP gratuitement (c'est assez mal vécu et ça me semble être difficile à justifier, ça ne correspond à rien dans la vie de classe), je supprime des points de vie très facilement. Je valorise plein de trucs aussi. On verra si ça marche...<br />
<br />
<br />
Bon cette fois je retourne à mes copies. Ah non, à mon lit. Bonnes bises mes deux lecteurs impatients !<br />
<br />
* C'est pas du tout une façon de me vanter, de vous faire croire que des tas de gens sont suspendus à mes billets. Non pas du tout. Des gens m'ont vraiment demandé un billet de bilan. Si, c'est vrai. Deux. Deux ça fait plusieurs non ?<br />
<br />
** Je sais, je note encore. J'ai la flemme.Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-3212600023838087712015-09-16T22:41:00.002+02:002015-09-16T22:45:53.347+02:00De la communication numérique - billet court !Des nouvelles de mon cours en ligne.<br />
Il y a trois jours je me réjouissais des nombreux commentaires sur les cours que j'ai mis en ligne pour mes terminales. Les élèves posent des questions, se répondent les uns aux autres, ajoutent des exemples, des chiffres, ils débattent (Daesh est-elle un acteur de la mondialisation ?).<br />
Il y a deux jours je râlais parce que deux élèves s'invectivaient (genre : "t'es bouché") et qu'un anonyme s'amusait un peu.<br />
Aujourd'hui je fais un petit point "je suis déçue" en classe.<br />
A la pause un élève contrit me demande si c'est de lui que je parle quand j'évoque un comportement décevant. C'est l'un de ceux qui s'énerve. Il s'explique : il ne pensait vraiment pas être désagréable. Il passe du temps sur internet, et c'est comme ça, sur internet. S'ensuit un échange sur ce qu'on préfère comme type d'échange, sur la confiance qu'on doit s'accorder, la bienveillance, le rôle qu'on peut avoir pour améliorer les relations humaines numériques, tout ça. Un bien joli moment. Ça sert à ça aussi la classe inversée !<br />
Bonne nuit...<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.lecridupeuple.org/wp-content/uploads/2013/07/guerre-des-mots.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.lecridupeuple.org/wp-content/uploads/2013/07/guerre-des-mots.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-11084913578322222152015-09-15T22:33:00.001+02:002015-09-15T22:33:16.288+02:00Du plaisir de les voir travaillerJ'ai deux classes de Seconde. Trente deux et trente trois élèves de 14 ou 15 ans parfois un peu remuants. Et depuis deux cours je les vois se pencher sur des documents, sur leur manuel, sur leurs téléphones, sur mon ordinateur. Ils discutent, argumentent, ça fait du bruit, les élèves qui travaillent...<br />
Mais j'ai bien regardé : ils travaillent tous, sans exception. Parfois pas très efficacement mais j'interviens pour expliquer comment s'organiser. Mon défaut : je fonctionne trop par l'exemple, sur le moment je ne parviens pas à en rester à expliquer la méthode. Ca va plus vite, me dis-je, mais ce n'est pas très bon...<br />
<br />
Allez, je vous donne le truc : ce qu'on appelle une "Tâche Complexe". Elle est prévue pour 2 heures, après un cours dialogué sur la transition démographique et ses conséquences. Les migrations émergent des questions des élèves. Une carte sur les migrations sort du chapeau (ou du manuel)<br />
<br />
<div class="p2">
<span class="s2">J'envoie une vidéo sur l’arrivée des migrants à Ellis Island <a href="http://www.lesite.tv/videotheque/0209.0475.03-larrivee-des-immigrants-a-ellis-island"><span class="s3">http://www.lesite.tv/videotheque/0209.0475.03-larrivee-des-immigrants-a-ellis-island</span></a> </span></div>
<div class="p2">
<span class="s2"><br /></span></div>
<div class="p2">
<span class="s2">Ils doivent prendre des notes sur la vidéo (le thème : les migrations)</span></div>
<div class="p1">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1">
<span class="s1">Ensuite je lance la situation présentée dans la consigne : vous êtes journaliste au NY Times (entre 1851 et 1914, une date au choix) et votre rédacteur en chef vous demande un reportage sur les migrants qui arrivent par milliers à NY. Il vous demande de raconter l'histoire d'un migrant depuis les raisons de son départ jusqu'à son installation aux Etats-Unis, en passant par la traversée et le passage à Ellis Island. </span></div>
<div class="p1">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1">
Hélas il vous demande tout ça sans vous donner ni le temps ni les moyens de vous rendre sur place... Vous allez donc faire ce qu'un journaliste ne doit JAMAIS faire : tricher et raconter une fiction qui ressemble de très près à la réalité. Pour que votre rédac chef ne s'en rende pas compte, appuyez-vous sur les documents rassemblés par votre documentaliste. </div>
<div class="p1">
Mais quand même c'est vilain ce que vous faites... Mentir au public... </div>
<div class="p1">
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="510" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//fr.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/2gehvZAuyg158m" style="border-width: 1px; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="477"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="https://fr.slideshare.net/cjouneau/taco-migrations-52820514" target="_blank" title="TaCo migrations">TaCo migrations</a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/cjouneau" target="_blank">Caroline Jouneau-Sion</a></strong> </div>
<br /></div>
<div class="p1">
<br /></div>
Pour m’aider à améliorer cette TaCo, c'est en commentaire que ça se passe ! (notamment : je voudrais bien éviter de les faire mentir...)<br />
<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-40693050356212479692015-09-14T22:59:00.003+02:002015-09-14T22:59:44.857+02:00Pédagogie, c'est reparti ! Un an, c'est le temps que j'ai passé sans écrire d'article. Cette année, je l'ai passé à mi-temps dans mon lycée*, avec une classe de super secondes (coucou !) et une autre avec deux terminales S (vous êtes super aussi les gars les filles mais lisez d'abord la suite).<br />
Avec mes Terminales, nous avons découvert le programme d'histoire-géo et ses contraintes de temps. Et nous nous sommes souvent endormis mutuellement (quoi que j'ai une plus grande part de responsabilité...). Le chapitre qui m'a traumatisée s'intititule : "Proche et Moyen-Orient foyer de conflit depuis 1945" et doit être traité en ... 4 à 5 heures évaluation comprise. Vous comprenez notre douleur : pour que les élèves aient suffisamment d'éléments pour répondre à une composition ou pour faire une analyse de document qui peut tomber sur un conflit ou un autre, difficile de faire autre chose qu'un cours magistral (je n'ai pas dit impossible. Mais je n'ai pas réussi...).<br />
<br />
Endormir les élève ne fait pas partie des trucs qui me font kiffer. Ça me donne juste envie de fuir ce métier en courant. Mais bon, même si j'ai de nouvelles compétences métier** j'aime encore enseigner, enfin je crois.<br />
<br />
Cette année j'ai donc décidé d'essayer la classe inversée. Toute l'année, tous les cours. Epicétout.<br />
<br />
En réalité, j'ai toujours clamé qu'enseigner c'était varier les plaisirs. Mais là, c'est un cas de force majeure.... et puis aussi, je crois que ce type d'enseignement demande une certaine régularité, quelque chose qui ressemble à un rituel. Du coup voilà ce que j'ai prévu :<br />
<br />
<ul>
<li>15 jours à l'avance : </li>
<ul>
<li>je mets un cours en ligne sur un google docs ouvert aux commentaires même non connecté (le mieux serait des comptes Google Edu mais on n'en a pas pour le moment)</li>
<li>j'impose aux élèves de lire le cours et de faire au moins un commentaire : une question sur un truc incompris, un lien vers des informations complémentaires, avec l'actu, une reformulation si c'est mal expliqué ou une réponse au commentaire d'un autre élève. J'interviens peu, sauf pour réguler, demander des arguments, des chiffres etc... (et aussi, aujourd'hui, pour supprimer les commentaires débiles d'un élève anonyme et immature, va falloir repenser ça).</li>
<li>ils doivent répondre à un quizz. </li>
</ul>
</ul>
<div>
Le tout est accessible via le cahier de texte de l'ENT. Cela représente une heure à une heure trente de travail par quinzaine. Je note les commentaires (hé, on parle d'élèves qui sortent de 12 ans de scolarité notée, hein...). </div>
<ul>
<li>En classe : </li>
</ul>
<br />
<br />
<ul><ul>
<li>je reviens sur les questions, les débats, les trucs mal compris, les infos supplémentaires etc...</li>
<li>on fait des exercices, de la méthodo, du lien. </li>
</ul>
</ul>
<div>
J'ai commencé, ça discute ferme pour le moment. Ceci dit je vois déjà quelques problèmes : </div>
<div>
<ul>
<li>les élèves qui ne lisent pas le cours sont vraiment dans une grosse panade parce qu'un cours magistral à un élève endormi vaut mieux, pour cet élève, que pas de cours du tout. </li>
<li>certains élèves me disent ne pas pouvoir imprimer le cours, et un élève ne peut pas avoir internet. Il faut que j'imprime, donc...</li>
<li>le système "google docs ouverts"*** laisse la porte ouverte aux &#!%#§ qui mettent des commentaires débiles. Et nos élèves ne sont pas forcément très habitués aux règles de discussion. Ce que j'ai lu aujourd'hui, ce sont de jeunes passionnés qui en viennent parfois à l'invective. Difficile de modérer sans étouffer la conversation !</li>
<li>Il ne faut pas ajouter de travail supplémentaire. Mais la tentation est grande ! :-)</li>
</ul>
<div>
Je vous tiens au courant !</div>
</div>
<br />
<br />
* L'autre mi-temps j'ai travaillé à l'IFE sur un jeu, j'ai rédigé un mémoire en architecture de l'information et je me suis un peu occupée de mes petits. Du coup j'ai pas écrit...<br />
** l'architecture de l'information. Vous me suivez ou non ?<br />
*** J'avais déjà essayé Crocodoc mais ça ferme en novembre...Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-10765620977710341662014-09-26T10:36:00.002+02:002014-09-26T10:36:45.632+02:00Terminales On Air ! Vous avez déjà eu Education Civique, Juridique et Sociale avec des Terminales ? C'est pas rigolo... L'ECJS n'est pas au bac, ils considèrent donc très souvent que c'est une perte de temps. On pourrait imaginer qu'ils apprécient cet espace de liberté, sans pression, dans lequel on apprend à penser, à argumenter, sur des sujets en prise avec l'actualité.<br />
<br />
Peut-être est-ce juste parce que je ne sais pas m'y prendre, mais avec mes élèves de terminale, ça n'est jamais le cas. Ils n'ont pas envie.<br />
<br />
Alors je me suis inspirée ailleurs, chez mon copain Jean-Pierre Meyniac. Il propose deux types d'activité : une revue de presse d'abord, et un jeu de rôle débat. J'ai décidé de transformer ces activités en émissions de radio.<br />
<br />
Chaque groupe de 2 ou 3 présentera donc sa revue de presse "on air" grâce à un outil présenté par Marie Soulié à Ludovia : Mixlr.<br />
<br />
Tout à l'heure, on s'entraîne. On trouve aussi un nom pour la radio, un ou deux slogans, et hop !<br />
Je vous raconterai !<br />
<br />
<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-34890362449306030862014-09-24T22:28:00.002+02:002014-09-24T22:28:41.870+02:00J'ai flippé ma classroom !Ca fait longtemps que j'y pense et ça y est, je me suis lancée : j'ai renversé ma classe. J'ai hésité de longues années. D'abord parce que ça demande du temps et que ça n'est pas le truc que j'ai le plus ces dernières années (et ce n'est pas uniquement la faute des #twins). Ensuite parce que je suis convaincue qu'une mauvaise classe inversée est pire, mais alors vraiment pire qu'un mauvais cours magistral.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi48dKOzleDX3-59g-byN7jrQj7yqwxrIFb9aHMT0QIX6xrELFNDaYZ1K0w4oLrr3UqxcKBtnQNbhtja7Zc3oLpj9xlzzCHRMq_863W10ep_0lbE9NMo1yPIyLFqfrKyngOr1g3QDahwqM/s1600/flipped-classroom1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi48dKOzleDX3-59g-byN7jrQj7yqwxrIFb9aHMT0QIX6xrELFNDaYZ1K0w4oLrr3UqxcKBtnQNbhtja7Zc3oLpj9xlzzCHRMq_863W10ep_0lbE9NMo1yPIyLFqfrKyngOr1g3QDahwqM/s1600/flipped-classroom1.jpg" height="212" width="320" /></a></div>
<br />
Allez, je développe d'abord mes appréhensions* et ensuite je vous raconte le pied que j'ai pris. Je suis forte en teasing, non ?<br />
<h3>
Le temps d'abord. </h3>
Pour faire une classe inversée, il faut AN_TI_CI_PER. Hors de question de filer une vidéo ou un cours la veille pour le lendemain. Hors de question aussi que ça prenne trop de temps de travail à la maison pour les élèves. Cela signifie concrètement que vous avez toujours un cours d'avance. Et moi, un cours d'avance, euh, comment dire ça ? Je ne sais pas bien comment ça fait d'avoir un cours d'avance. Et je ne vous parle pas des activités de classe que vous devez préparer. On est loin de l'activité du livre de type "répondre aux questions", et ça prend quelques heures pour imaginer et concevoir quelque chose qui permette de mobiliser les connaissances acquises avant le cours pour travailler des compétences ciblées et les moyens de les évaluer. Oubliez les 35 heures.<br />
<br />
<h3>
L'efficacité du dispositif ensuite. </h3>
Je vais vous avouer un autre aspect assez peu reluisant de ma pratique professionnelle (et qui est assez gênant pour un prof d'histoire) : je ne sais pas très bien raconter. Ca m'arrive de faire ça bien, mais c'est assez rare. Alors le cours magistral et moi, ça fait deux. En plus je m'ennuie grave, et j'aime pas trop m'ennuyer (vous l'aviez deviné, ça, non ?). En seconde, j'invente des situations d'apprentissage rigolotes, des tâches complexes avec parfois des cours plus traditionnels mais beaucoup d'autonomie des élèves. Mes cours de terminale en revanche... sont parfois une vraie souffrance pour moi ... et pour mes élèves que je vois piquer du nez en baillant. Ben oui, le programme ne nous laisse pas trop le temps de rigoler, même pour travailler.<br />
<br />
Ben alors, me direz-vous, qu'attendais-tu pour te lancer ???<br />
<br />
Vous avez déjà eu des élèves ? Oui ? Alors vous saurez de quoi je parle quand je dis que je ne suis pas du tout sûre que chacun de mes 33 (trente-trois) élèves de TS va lire le texte, ou regarder la vidéo, ou écouter le podcast que je vais lui envoyer. Alors quand cet élève (je mets au singulier par pur optimisme, mais vous aurez traduit un pluriel de malade, un pluriel genre 2/3 de la classe), quand cet élève qui n'a pas lu le cours arrivera en classe pour faire la fascinante activité que je lui ai concoctée pour utiliser les connaissances qu'il est censées avoir lues / écoutées / regardées auparavant... Ben non seulement l'activité va lui passer bien au-dessus de la tête, mais en plus il n'aura pas même entendu parler de loin, dans le brouillard et d'une seule oreille du contenu du cours.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://i-cms.journaldunet.com/image_cms/original/1073627-celui-qui-est-tout-de-suite-deborde.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://i-cms.journaldunet.com/image_cms/original/1073627-celui-qui-est-tout-de-suite-deborde.jpg" /></a></div>
<br />
Bien pire qu'un mauvais cours magistral. Je vous l'avais dit, vous ne me croyez jamais.<br />
<br />
Et pourtant...<br />
<br />
Allez, je vous raconte.<br />
<h3>
Mon premier cours inversé. </h3>
<h4>
Une semaine avant</h4>
D'abord une précision : je suis dans un établissement où les élèves sont tous équipés et connectés. Des privilégiés, en somme.<br />
<br />
La semaine dernière, j'ai envoyé un mail à tous mes élèves de terminale (enfin, tous ceux qui m'ont envoyé leur adresse, autrement dit pas tous) contenant :<br />
<br />
<ul>
<li>un lien vers mon cours "crocodoc-é". Crocodoc est un service en ligne qui permet de donner accès à des document texte ou pdf qui sont annotables. Je me suis créé un compte personnel qui me permet d'archiver les documents dans des dossiers que je peux partager.</li>
<li>Des consignes : annoter le cours en posant des questions, en y répondant, en ajoutant des informations supplémentaires. Ces commentaires font l'objet d'une note trimestrielle (je sais, la note c'est le mal. Mais moi je ne peux pas tout faire en même temps). </li>
<li>Imprimer le cours ou me demander de l'imprimer. </li>
</ul>
<div>
Durant la semaine qui vient de s'écouler, je n'ai pas pu résister : j'ai répondu aux questions posées dans les commentaires. Mais en réalité, il aurait fallu que je laisse les élèves se répondre les uns aux autres. Bon, c'était trop bon de discuter histoire avec les élèves, j'ai craqué, voilà. </div>
<div>
<br /></div>
<h4>
Et puis aujourd'hui, j'ai préparé ma séance de classe. </h4>
<div>
J'ai fait l'inventaire des élèves qui ont commenté. </div>
<div>
Aïe. </div>
<div>
J'ai 33 élèves, 9 ont commenté. Combien j'avais dit tout à l'heure ? Les 2/3 de la classe qui n'auraient pas lu le cours ? Allez, sursum corda, après tout ils auraient pu lire sans commenter. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
L'avantage, c'est que je n'ai pas mis longtemps à lire les commentaires, relever les points qui posaient visiblement encore problème, et à préparer mes réponses. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Pour faire face à toute éventualité du genre "J'ai pas lu madââââme" j'ai aussi imprimé 24 exemplaires du cours. J'ai deux classes de terminale, je pourrai les utiliser avec l'autre. Chasse au gaspi !</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Et je suis arrivée un peu stressée dans ma salle de classe pour les deux heures de cours d'histoire. </div>
<h4>
En classe</h4>
<div>
Je n'ai engueulé personne. </div>
<div>
Je n'ai engueulé aucun des 24 élèves qui n'ont pas commenté. </div>
<div>
Je n'ai engueulé aucun des 15 élèves qui m'ont avoué n'avoir pas lu. </div>
<div>
Je n'ai pas engueulé celui qui m'a dit : "Je n'ai rien reçu. Mais je ne vous ai pas envoyé mon mail, non plus". </div>
<div>
J'ai un tout petit peu râlé sur celui qui m'a dit "j'ai pas réussi à ouvrir le lien" parce qu'il avait une semaine pour me signaler le problème. Un peu seulement. </div>
<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.smokeway.fr/blog/wp-content/uploads/2014/06/lacherprise.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.smokeway.fr/blog/wp-content/uploads/2014/06/lacherprise.jpg" height="232" width="320" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
J'ai seulement distribué le cours aux 15 qui n'ont pas lu, je les ai regroupés au fond de la classe avec pour mission de lire (et comme ce sont de chouettes élèves bien élevés, ils n'ont pas fait de bruit). </div>
<div>
Les autres, j'ai expliqué les points qui semblaient poser problème. Ensuite, j'ai distribué un exercice de type bac, un commentaire de texte qui mobilise les connaissances du cours. On a travaillé la méthode, les élèves du fond nous ont rejoint peu à peu. Et ils sont partis dans la réalisation de l'exercice. Vous m'auriez vue, c'était pas beau à voir : rouge, échevelée, essoufflée, je courais entre les tables pour répondre aux mains levées, le front perlé, la langue pendante, le T.shirt déchiré au coin d'une table pendouillant lamentablement sur mon flanc. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
C'était laborieux : si les élèves qui ont lu avançaient bien, j'ai ressenti de la part des élèves beaucoup de frustration au début devant la difficulté d'utiliser des connaissances qu'on ne maîtrise pas vraiment (faute d'avoir passé du temps dessus) pour mettre en oeuvre une méthode qu'on découvre. Mais à un moment, le déclic a eu lieu et j'ai vu des lumières dans les yeux. Des gens se lever et aller expliquer à la table voisine. Des élèves penchés sur leur texte, passer du document au cours en suçotant leur crayon**. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Finalement, ça a marché. Je pense que je recommencerai assez vite parce qu'ils me semblaient tous avoir compris l'intérêt de ce type de dispositif, et que je pense que l'habitude ne peut pas nuire dans ce contexte-là. Mais avant, j'ai prévu une évaluation sur le cours lors de la prochaine séance. Un autre document à étudier par exemple, pour être sûre que le cours est maîtrisé. </div>
<br />
<br />
Pour conclure, j'ai conscience de ne pas respecter les canons de la flipped classroom : pas de tâche complexe ici, par exemple. M'en fiche. Je fais mon boulot de prof de terminale, pas ma faute si le bac est un truc de naze. J'ai conscience aussi d'enseigner dans un établissement de rêve, avec des élèves bien éduqués sur lesquels on a prise, d'une manière ou d'une autre. N'empêche, je suis contente de moi. Et je vais me coucher !<br />
<br />
<br />
* En revanche je ne vais pas vous expliquer les canons de la flipped classroom, vous en trouverez une description <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Classe_invers%C3%A9e" target="_blank">ici</a> et <a href="http://www.knewton.com/flipped-classroom/" target="_blank">là</a> (avec une superbe infographie).<br />
** Vous voyez le tableau ? J'en rajoute un peu, juste pour le plaisir.Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-57584316067363795392014-09-14T22:22:00.002+02:002014-09-14T22:24:09.989+02:00Jouer à Classcraft avec mes secondes : épisode 2 Commencer à jouer<div style="text-align: justify;">
J'ai donc commencé à jouer à Classcraft*. Pour lancer le jeu, j'ai suivi à la lettre les conseils donnés sur la plateforme :</div>
<div style="text-align: justify;">
- J'ai expliqué pourquoi je jouais (<a href="http://pedagotice.blogspot.fr/2014/09/jouer-classcraft-avec-mes-secondes.html" target="_blank">c'est expliqué là</a>, mais j'ai simplifié : j'ai pas envie de passer mon temps à vous botter les fesses et j'ai envie de valoriser ce que vous faites déjà très bien).</div>
<div style="text-align: justify;">
- J'ai présenté les règles du jeu, dont j'ai distribué une version simplifiée. Ce sont des règles du jeu provisoires, parce qu'il va falloir intégrer le jeu dans le lycée, et donc les règles du jeu dans le règlement intérieur.</div>
<div style="text-align: justify;">
- J'ai fait signer le "pacte des héros" aux élèves volontaires pour jouer (je précise ici qu'il est impossible de jouer à moins de 5 élèves mais tout à fait possible de jouer alors que tout les élèves ne jouent pas.</div>
<div style="text-align: justify;">
- et je leur ai demandé leur adresse mail. J'en attends toujours 5. Et aussi de me constituer des équipes équilibrées.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/39073373" style="border-width: 1px; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="479"> </iframe> </div>
<div style="margin-bottom: 5px;">
<div style="text-align: justify;">
<strong> <a href="https://fr.slideshare.net/cjouneau/classcraft-regles-dujeu" target="_blank" title="Classcraft regles dujeu">Classcraft regles dujeu</a> </strong> from <strong><a href="http://www.slideshare.net/cjouneau" target="_blank">Caroline Jouneau-Sion</a></strong> </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ensuite j'ai profité du reste de la semaine pour aller voir mes chefs pour avoir leur autorisation d'utiliser la plateforme. Pas l'autorisation de jouer, hein ! Celle-là je l'avais déjà prise toute seule. C'est expliqué dans l<a href="http://pedagotice.blogspot.fr/2014/09/jouer-classcraft-avec-mes-secondes.html" target="_blank">'épisode 1</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Et puis j'ai pris une heure de mon précieux temps. Pas l'heure suivante : ils avaient oublié mon histoire d'équipes. Mais bon, une remarque par ci ("<i>Oh, je t'aurais bien ajouté 10 XP mais je peux pas : vous n'avez pas fait les équipes</i>"**) et une remarque par là ("<i>Oh, si tu avais le pouvoir de Foi Ardente tu pourrais me demander confirmation que ta réponse est la bonne</i>"**), et la fois suivante a été consacrée à l'enregistrement des équipes, à trouver un nom, à répartir les rôles, à choisir son premier pouvoir. A défaut de faire de l'histoire ou de la géo, ils ont fait de la stratégie... Espérons que je vais gagner du temps plus tard parce que le jeu aura boosté les troupes et supprimé à tout jamais tout problème de disciplines et toute tentative de traîner la patte...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Et puis il y a eu ECJS.... Premier thème : Citoyenneté et civilité. exercice d'application : intégrer Classcraft dans le lycée. Autrement dit : vérifier que les règles sont compatibles avec le règlement intérieur (Ah bon, c'est pas compatible ? Ca alors !), et pourquoi donc ces règles-là dans le RI, et pourquoi ce RI est prioritaire, et comment faire pour adapter les règles ? Quel est l'objectif de cette règle, quel est son impact sur l'environnement de la classe, sur l'élève ? Du coup, quelle règle pourrait remplacer ?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
C'est-y pas beau ça ?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aujourd'hui, j'ai inscrit mes élèves sur la plateforme <a href="https://game.classcraft.com/">https://game.classcraft.com/</a>. Et demain, je me connecterai sur MON ordi (ben oui, il faut Chrome et y'a pas Chrome sur les ordis du lycée) avec la connexion partagée de mon smartphone (Ben oui, le réseau est protégé). Mais ensuite j'ai rendez-vous avec un collègue responsable du réseau et il va m'arranger tout ça. Pas vrai Joani ?</div>
<div style="text-align: justify;">
Je suis pressée de lancer le premier événement aléatoire qui ouvrira chacun de mes cours dorénavant. En espérant ne pas être obligée de chanter...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
* Pourquoi je joue à Classcraft ? <a href="http://pedagotice.blogspot.fr/2014/09/jouer-classcraft-avec-mes-secondes.html" target="_blank">C'est écrit ici </a></div>
<div style="text-align: justify;">
** Qui a dit que j'étais manipulatrice ??? C'est c'ti qui le dit qu'y est !</div>
Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-57017542232376405782014-09-14T21:04:00.002+02:002014-09-14T21:04:40.818+02:00Jouer à Classcraft avec mes secondes : épisode 1 Pourquoi je joue ? Oh purée que c'est bon de retrouver des élèves !!! C'est vrai, ils sont jeunes, frais, enthousiastes... Oui mais hum... en entretiens individuels lors de leur rentrée, j'ai entendu des trucs qui m'ont inquiétée :<br />
<br />
- Je ne sais pas m'arrêter de bavarder (5x)<br />
- Je voulais aller en lycée professionnel (2x)<br />
- Je suis nul(le) en maths (218 X sur 35 élèves)<br />
- Je suis nul(le) en (français, sciences physiques, etc...) (12x)<br />
<br />
Et puis j'ai ouvert la porte de la salle voisine où les 34 élèves qui n'étaient pas en entretien individuel travaillaient déjà. Et là... J'ai refermé la porte.<br />
<br />
35 élèves de seconde dont 7 bavards (5 honnêtes et 2 qui essaient de le cacher), 2 qui ne se sentent pas à leur place (au moins) et 250 qui doutent de leurs capacités... J'ai eu envie de fuir. Je me suis sentie perdue, moi qui déteste punir, sanctionner, qui a une tendance maladive à comprendre pourquoi ____________ (complétez par vous-même : j'ai pas mes affaires, j'ai pas fait mon travail, je parlais à mon copain, j'ai pas appris, j'ai oublié, je vous jure) .<br />
<br />
Et puis j'ai respiré un coup et pris une grande décision : je vais jouer à Classcraft avec mes 205.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaDEokCp9dv8CtVqVyi8WlbQueXE_WtjPptXLcy9LKGVyyk0mQ6G9S6-Xj9894WA9SQCFL98e7yFCsDoktZFEf4V_Hkz3crCGCkbnp6wG-twXjTI0ailI33LLEXxQUyskV591FbC7odtjo/s1600/classcraft.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaDEokCp9dv8CtVqVyi8WlbQueXE_WtjPptXLcy9LKGVyyk0mQ6G9S6-Xj9894WA9SQCFL98e7yFCsDoktZFEf4V_Hkz3crCGCkbnp6wG-twXjTI0ailI33LLEXxQUyskV591FbC7odtjo/s1600/classcraft.png" height="165" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
Classcraft c'est un jeu de gestion de classe créé par mon copain Shawn Young (oui tu as bien lu, internaute : je me la pète, Shawn est mon copain on a bu des coups ensemble et il m'a vue en pyjama. Hé ouais). Vous <a href="http://www.classcraft.com/" target="_blank">lirez les règles ici</a> et vous pourrez même vous créer un compte gratuitement pour voir.<br />
<br />
Premier cours. Je présente <a href="http://prezi.com/cwdyxm9zsn1y/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share" target="_blank">ma façon d'envisager l'année</a> et puis, le coeur battant, je leur explique le jeu. Le coeur battant ??? Mais pourquoi donc ??? Jouer avec mes élèves j'ai déjà fait plein de fois ! Oui mais là....<br />
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<ul>
<li>c'est un jeu sur l'année. Si je me plante, argh. </li>
<li>c'est un jeu qui nécessite un accès en classe, à chaque cours, à la plateforme en ligne qu ine fonctionne que sous Chrome. Et moi je suis dans un établissement scolaire. Vous voyez un peu l'angoisse ? </li>
<li>c'est un jeu et moi je suis prof avec un programme : est-ce que je vais perdre ou gagner du temps ? </li>
<li>est-ce que mes chefs vont accepter que j'utilise la version complète (gratuite mais... regardez <a href="http://www.classcraft.com/fr/tarification/" target="_blank">les conditions de la version freemium</a>) ? </li>
</ul>
<div>
et puis surtout : </div>
<div>
<ul>
<li>est-ce que ça va fonctionner avec mes élèves ? </li>
</ul>
</div>
<div>
J'ai commencé par argumenter auprès des chefs qui, je l'avoue, ont bien fait leur boulot en regardant les règles du jeu et en m'accordant une heure. Leurs questions sont intéressantes :</div>
<div>
<ul>
<li>Est-ce que ça ne crée pas une exception parmi les élèves dans l'application d'une règle commune au lycée ? </li>
<li>Certaines règles sont contraires au règlement intérieur. On fait comment ? </li>
<li>Certaines règles prévoient d'ajouter 5 ou 10mn de temps supplémentaire à un devoir sur table. Est-ce juste, alors que les élèves constituent un épais dossier pour obtenir un tiers-temps ? </li>
<li>Ces règles qui ajoutent ou suppriment du temps pour faire les devoirs sur table mélangent le pédagogique et le disciplinaire. </li>
</ul>
<div>
Mais ils ont visiblement été sensibles à mes arguments puisque je joue avec leur soutien. Et mon argument principal a été : <strike>Je joue ou je meurs</strike> Je joue pour qu'ils se mettent au travail sans que j'aie à leur botter les fesses. </div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Donc on joue, avec le version freemium qui nous permet de modifier les règles du jeu et d'avoir des forums sur le site du jeu, pour les trucs les plus notables. A condition que je signale aux élèves qu'acheter des trucs dans le jeu n'est pas souhaitable vu qu'ils peuvent les avoir gratos, et que je fasse une info aux parents. </div>
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Je vous l'avais dit qu'ils étaient chouettes mes chefs.<br />
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Prochain article : comment j'ai lancé Classcraft dans ma 205.<br />
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<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-42422100355876988462014-09-11T23:11:00.000+02:002014-09-11T23:13:02.383+02:00Résultats d'enquête "tablettes à l'école" 2/5 : Usages en classeLors de l’enquête menée dans le cadre de mon stage chez Maskott sur les usagers des tablettes à l’école, j’ai découvert des usages très variés depuis la maternelle (et je ne parle pas de mini jeux, hein !) jusqu’au lycée. Ces usages utilisent les caractéristiques techniques de la tablette : sa légèreté, sa petite taille, ses outils intégrés, sa connectivité. Et une interface souvent intuitive.<br />
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<h4>
« Trouvez moi ça sur internet »</h4>
<br />
La tablette est d’abord un outil de consultation. Déjà présente dans la classe, dans l’armoire ou dans le cartable de l’enseignant, elle est donnée à l’élève pour aller chercher des informations sur internet, ou dans l’encyclopédie présente sur la tablette. Une enseignante, TZR, se sert de sa tablette comme d’un cartable : elle y stocke ses cours, ses documents, qu’elle vidéo projette pendant la classe.<br />
D’autres ont passé du temps à trouver des applications pertinentes, des jeux, des quizz, que les élèves ont plaisir à utiliser. Certains collègues enfin utilisent la tablette comme un outil de remédiation en pédagogie inversée : les élèves qui n’ont pas lu, écouté ou regardé le cours avant la classe sont invités à le faire en classe, sur tablette, pendant que les autres s’engagent dans l’activité prévue par l’enseignant.<br />
<h4>
<br />« Enregistrez-moi ça ! »</h4>
<br />
Mais la tablette est aussi un outil de collection de traces. Dotée d’un appareil photo, d’une caméra vidéo, d’un capteur de son, d’un logiciel de carte avec géolocalisation, de logiciels de traitement de texte et de dessin, une tablette est le « couteau suisse » de la classe, expression souvent reprise mais assez juste. On voit donc des élèves qui font un reportage en images dans le lycée sur le civisme, collectent des images et en font un montage commenté (dans powerpoint pour le coup mais ça pourrait être un traitement de texte, book creator, un blog ou le site du lycée). Au lycée encore, une prof d’EPS fait amener la mallette de tablettes au gymnase pour les cours qui demandent un geste technique : gym, lancers… Les tablettes sont à disposition, les élèves se filment, se regardent, recommencent… et effacent à la fin leurs gestes ratés. Se filmer pour préparer l’oral, s’enregistrer en train de lire, prendre des notes du cours… Des choses simples finalement côté élèves, qui nécessitent pourtant souvent un gros effort de la part de l’enseignant, lorsque les tablettes sont conservées au CDI, loin de tout, dans des mallettes de 15 à 20 kg chacune.<br />
<br />
<h4>
« Créez ! »</h4>
<br />
<iframe frameborder="0" height="245" scrolling="no" src="https://tellagami.com/gami/BZ3J5Z/embed/" width="435"></iframe>
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D’autres usages sont plus complexes, et utilisent la tablette comme un outil de création. Des enfants de maternelle créent l’annuaire de la classe (ou le trombinoscope) en se photographiant, en écrivant leur prénom et en créant un bouton qui permet d’entendre le prénom à la demande. Pour les plus grands, on pourra détourner le portrait croisé en demandant à chaque élève de présenter son camarade sur une page de l’annuaire, par écrit, de faire enregistrer la version anglaise ou espagnole. La tablette, c’est aussi le cahier de vie, rempli à tour de rôle, qui part dans les familles, chacune son tour, chaque semaine. Book Creator est souvent cité : les élèves deviennent créateurs de leur propre manuel, ajoutant des documents, des questions, des sons, des vidéos pour concevoir un support de cours qui sera peut-être utilisé et enrichi par la génération suivante. Des élèves de collège créent des frises chronologiques, des <a href="https://tellagami.com/" target="_blank">Tellagami</a> et utilisent les tablettes au CDI pour créer le journal du lycée<br />
Et puis la tablette est un outil de publication, et tous ces travaux peuvent être envoyés sur le cloud, blogués, partagés.<br />
<br />
<h4>
« Soyez autonome ! »</h4>
<div>
Contrairement à l'ordinateur qui nécessite une salle informatique, la tablette est un outil individuel : on peut donner une tablette à quelques élèves et pas aux autres. Son interface très intuitive débarrasse l'enseignant de toutes les interventions habituelles en salle info : "m'sieur j'y arrive pas", "madaaaaame ça marche pas" etc... Elle est donc souvent utilisée pour autonomiser les élèves : des activités de groupe, dont les consignes sont distribuées via un ebook par exemple. Ces activités sont souvent des tâches complexes, l'élève utilise alors la tablette à la fois comme accès aux ressources dont il a besoin, en ligne le plus souvent, ou dans l'encyclopédie installée sur la tablette, et comme outil de création d'un objet numérique. L'un des enseignants pratique la classe inversée : les élèves ont des vidéos à regarder à la maison, ou des textes à lire. Mais le risque, c'est qu'ils n'ait pas vu ou lu le cours avant... C'est pire qu'un cours magistral pas écouté ! La solution : donner une tablette à ces élèves, les mettre dans un coin de la salle à faire en classe ce qu'ils auraient dû faire à la maison. Bon, il ne faut pas que ça arrive trop souvent.... Mais j'aime bien l'idée de ne pas abandonner ces élèves-là, dans un système qui est très à la mode ces temps-ci. </div>
<h4>
« Bougez ... Mais pas trop loin, hein ! »</h4>
<br />
L’un des atouts de la tablette, c’est sa mobilité. Je constate que cette mobilité est utilisée surtout au sein de la classe et rarement en dehors. La déconnexion hors les murs, la peur de casser, … Néanmoins, la tablette utilisée dehors est un trait d’union entre l’extérieur et la classe : elle sert à prélever des éléments du dehors qui seront ensuite utilisés en classe dans une activité d’analyse ou de synthèse. Dans ce collège de l’académie d’Aix-Marseille, les élèves ont conçu un parcours dans le village à destination des visiteurs valides et aveugles : le trajet est lisible sur la carte, avec des points d’intérêts commentés à l’écrit, photos à l’appui, et à l’oral, avec force descriptions. Entre chaque point, le parcours est décrit oralement, avec des détails qui pourront guider un aveugle (penser au bruit et à l’odeur, au toucher plutôt qu’à la vue). Des applications spécifiques permettent de programmer des parcours : Google Maps bien sûr, et aussi Tactileo Maps (une application de Maskott, en test pour le moment, un outil génial qui permet d’insérer des vidéos et des documents .doc ou .pdf dans les points d’intérêt, de masquer / démasquer les contenus lorsque l’élève s’approche etc… Mais je vous raconterai plus tard).<br />
<br />
<br />
La tablette n’est quasiment jamais (dans mon enquête) connectée à l’intranet. Les enseignants utilisent donc Evernote de manière assez générale pour transmettre les consignes et récupérer le travail de chacun. Parfois c’est aussi Dropbox, ou un site du cours, ou un pdf transféré sur chaque tablette via l’application kindle.<br />
<br />
Ce qui frappe dans ces usages, ce n’est pas tant la différence avec les ordinateurs, mais la facilité de prise en main des outils par les élèves. Les témoignages concordent sur le fait que les problèmes techniques sont moindres. On échappe avec la tablette aux erreurs de manipulation, aux hésitations des élèves qui plombent les premières vingt minutes d’un cours en salle informatique. J’ai été impressionnée par des usages très complexes (book Creator, insertion d’images prises dans la classe, de sons prélevés et de texte) par des élèves non lecteurs en début de grande section. La complexité est plutôt pour l’enseignant, mais j’en parlerai dans un troisième billet.<br />
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<br />
Merci à Ghislain, Fred, Aurélie, Véro, Joëlle, Estelle, Celia, Sylvie, Stéphanie, Christophe, Anne, Fabienne, Anne-Marie, Joani, Jacques, Anne-Marie, Emilie, Arnaud, Daniel, Olivier, Philippe, Laure, Géraldine, Pascale, Benjamin et les autres pour leur dynamisme, leur disponibilité, leur créativité.<br />
<br />Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-24952869499184146962014-09-05T10:35:00.000+02:002014-09-05T11:00:49.470+02:00Code code coder ? On en caquette. Un petit billet en passant sur un sujet brûlant : faut-il apprendre le code à l'école ?<br />
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Alors que j'étais en train de boire mon café, <strike>mollement</strike> tranquillement allongée sur mon canapé, me remémorant avec délice mon Ludovia#11, le téléphone sonne : "<i>Tu penses quoi de l'enseignement du code à l'école ?</i>". Oh le joli trait d'union ! Les tables-rondes et discussions de bar à Ludovia en étaient pleines, de ce sujet brûlant...<br />
<br />
Ça fait un moment que le monde en discute. L'EPI et son site très 90's en témoigne*, mais aussi les discussions au sein de l'<a href="http://en.wikipedia.org/wiki/International_Federation_for_Information_Processing" target="_blank">IFIP</a> à laquelle j'appartiens et les tweets d'un certain nombre de mes copains ou pas copains d'ailleurs sur les <a href="http://www.slate.fr/story/75279/code-enfant-parent-apprendre-jouer" target="_blank">coding goûters</a> et autres initiatives militantes. Et moi je ne savais pas trop quoi penser. Pour ou contre l'enseignement du code à l'école ?<br />
<br />
Je crois que ça y est, mes idées se mettent en place. D'abord je comprends très bien qu'enseigner le code, c'est faire comprendre aux élèves que derrière les ordinateurs, tablettes et autres outils numériques qui traînent partout, il n'y a pas de la magie mais des instructions données par des humains à une machine. Que ces instructions entraînent des choix, parfois porteurs de sens ou d'une vision de la société. Et que du coup on peut agir, réagir. Enseigner le code c'est donc donner aux élèves les outils pour prendre du recul, et puis aussi peut-être les outils pour créer numériquement en utilisant les bons codes (visuels, ceux-là). Bref, c'est faire de l'éducation aux medias.<br />
<br />
Ça, je veux bien. D'ailleurs je l'ai déjà fait.<br />
<br />
En revanche, j'ai un peu peur de la mise en oeuvre ...<br />
<br />
Enseigner le code, ça pourrait dire avoir des profs de code. On sait bien qu'on ne va pas mettre en oeuvre un CAPES et une AGREG de code (d'informatique, en fait) vu qu'on n'a plus de sous. Mais on pourrait demander à des enseignants d'autre chose (de maths, de techno) de le faire. Et là.... bon, je suis optimiste : des fois ça va bien se passer, parce que y'en a des bien**. Mais d'autres fois.... Vous imaginez vos enfants, petits enfants, en train de se taper un cours d'algorithmique par un prof de maths qui n'a pas fait ça depuis Pffffiouuuuuu ! (je crois quand même, pour être honnête, que c'est au programme de seconde donc pas si poussiéreux). Ou un prof de n'importe quoi d'autre (histoire - géo par exemple) qui donne un "Cours de code" ? Ça me fait frémir... Mais quand vous regardez comment est enseignée parfois la bureautique, ça n'est pas du tout impossible que ça se passe comme ça.<br />
Sans compter que pour le moment, les gens capables d'"enseigner le code" sont tout sauf nombreux.<br />
<br />
Alors comment fait-on ?<br />
<br />
Je me dis que le code, ça pourrait être utile de lui donner du sens. De montrer à quoi ça sert, comment on l'utilise, dans quel genre de situation et avec quels types de méthodes. Du coup, j'aime bien ce que je vois autour de la programmation des robots, ou de la conception de jeux vidéos avec des logiciels comme <a href="http://scratch.mit.edu/" target="_blank">Scratch</a>. Parce que la classe a un projet, cherche comment le réaliser, tempête du cerveau, collabore, dessine son algorithme <i>(pourquoi je mets toujours un "y" à algorithme ?)</i>, clique sur des boutons, voit que ça génère du code, s'interroge sur ce code, voit ce que ça donne à l'écran, détecte des erreurs, va lire des forums pour comprendre, corrige ses erreurs, et est fier du résultat. Mais ça, ça ne rentre pas dans un programme, ça rentre dans un projet ! J'aimerais bien, en histoire - géo, concevoir un jeu avec un robot qui se dirige en fonction des indications géographiques qu'on lui donne, ou un jeu sur la seigneurie, ou que sais-je encore. Pourtant ça m'étonnerait qu'on me laisse enseigner le code ... ***<br />
Et l'éducation nationale aime bien quand ça rentre dans les cases disciplinaires, calendaires, programmatiques...****<br />
<br />
Je n'ai pas de conclusion à ce billet. Je ne peux plus dire "Enseignement du code, moi vivante, jamais" mais je n'arrive pas encore à hurler "Vive l'enseignement du code" et m'attacher aux grilles du ministère, <strike>nue, échevelée</strike> pour défendre mon idée.<br />
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J'ai pas confiance, en fait. C'est ça.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhS9XudNjVRsmFPHP1zRJyb7hS6qQKrDq44wIZG-xQWLOxgtVog4wWKJ24wx-JuDuyLZ7RQ2iTII1yn-DXtUH9leySO3eJVyYROv49QADuQpg1LslOYoKDOUQtT6myZafXqi71b2as4yf0/s1600/00-femen-protest-cross-kiev-legoida-08-12.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhS9XudNjVRsmFPHP1zRJyb7hS6qQKrDq44wIZG-xQWLOxgtVog4wWKJ24wx-JuDuyLZ7RQ2iTII1yn-DXtUH9leySO3eJVyYROv49QADuQpg1LslOYoKDOUQtT6myZafXqi71b2as4yf0/s1600/00-femen-protest-cross-kiev-legoida-08-12.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
source :<a href="http://bestofactus.blogspot.fr/2013/10/apres-les-zombies-le-syndrome-de-la.html" target="_blank"> http://bestofactus.blogspot.fr</a></div>
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* On pourrait commencer par leur enseigner le HTML 5 / CSS3 à ces gars-là !<br />
**Y'en a deees bieeeeeenn<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/ODXOvPrCuUs" width="420"></iframe><br />
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*** Et pourtant on me laisse enseigner l'éducation civique... Inconscients, va !<br />
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**** Education nationale, profs compris : quand vous voyez comment ça râle quand on lance les IDD, les TPE et tous ces trucs qui rentrent dans les emplois du temps mais pas dans les disciplines...Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-33380803507895691042014-08-26T17:15:00.001+02:002014-08-26T17:18:17.424+02:00Ludovia #11 ou la salade de fruits du numériqueJ'ai retrouvé Ludovia (après une pause pouponnage) avec un plaisir décuplé. D'abord parce que c'est l'été et que ça, en août 2014, c'est grand luxe. Mais pas que...<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiQx8WLB5IaWrRUg7yuIyaKxCJcU5yLAKEuH3-j-o44_5RWaCvzuX1hoE6ZRKITmVza_Sy1ddC3_8uU-b4Dkv4wfTrpCSartPevGXEUVINQaXxUm3B8llNbLUNZnAFq4Ik2VjgFsXQ66Jl/s1600/photo+1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiQx8WLB5IaWrRUg7yuIyaKxCJcU5yLAKEuH3-j-o44_5RWaCvzuX1hoE6ZRKITmVza_Sy1ddC3_8uU-b4Dkv4wfTrpCSartPevGXEUVINQaXxUm3B8llNbLUNZnAFq4Ik2VjgFsXQ66Jl/s1600/photo+1.JPG" height="239" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
Je viens à Ludovia depuis au moins 5 ans, et même si j'ai adoré le mélange des publics, l'ambiance festive, l'accueil des Aurélies, de Laurence et autres membres de l'équipe menée par Eric Fourcaud (c'est le côté sucré et coloré de ma salade de fruit), je dois avouer que j'étais un peu lassée des tables-rondes interminables et pontifiantes, des conférences sous un chapiteau inconfortable et des barcamp aux assistances passives.<br />
Mais Ludovia 2014 (On dit Ludovia #11, parce que c'est la 11ème édition) m'a reconquise. Comme la table-ronde inaugurale ne le laissait pas deviner, Ludovia a changé de formule pour aller vers la simplicité : plus de biathlon numérique, plus d'activité ludique, je pourrais râler (j'avais adoré la balade à cheval en 2012 et le trail de montagne en 2011 !) mais j'ai le temps de papoter avec Laurence Juin, François Jourde, Bruno Devauchelle, Pascal Nodenot, Virginie Paillas, Christophe Batier, Lyonel Kaufmann, Jean-François Cerisier entre autres co-colloqueurs. Et je ne connais pas d'autre colloque où j'ai l'impression d'être la meilleure pote de ces gens-là tout en discutant de ressources numériques, de mobilité, d'équipement numérique et de pédagogie. C'est bon pour l'ego, c'est moi qui vous le dis !<br />
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Hier soir, le débat animé par Bruno Devauchelle était tout à fait dans cette veine. Une ouverture théâtralisée a permis de lancer une analyse croisée du travail de <a href="http://www.bibliosansfrontieres.org/" target="_blank">Bibliothèque sans Frontière</a> pour adapter à la francophonie le travail de la Khan Akademy. <a href="http://blogs.univ-poitiers.fr/jf-cerisier/" target="_blank">Jean-François Cerisier</a> pour un éclairage centré sur les usages du numérique dans le champ éducatif, Dominique Cardon pour les aspects plus informatiques et Jean-Mars Merriaux pour les aspects éditoriaux. Un compte-rendu est en cours, je ne vous en dis pas plus, mais la discussion a fait émerger des éléments d'analyse des outils destinés à l'éducation vraiment pertinents.<br />
<br />
J'ai eu un peu peur ce matin en constatant que la table-ronde avait repris sa forme conventionnelle, quoi que moins surpeuplée que les années précédentes. Est-ce parce que le chapiteau est moins confortable que l'amphi du Casino ? En tout cas une véritable discussion a remplacé la traditionnelle succession des présentations. Un enseignant du premier degré, une enseignante-chercheuse à l’Université Autonome de Mexico, Alain Thillay pour la DNE, Jennifer Elbaz de la société BrainPop et une représentante du Groupe EDITIS ont donc parlé ressources, accès aux ressources, production de ressources, modification de ressources, rôle des ressources numériques ... jusqu'à la n-ième présentation d'Eduthèque qui m'a fait lâcher l'affaire.<br />
<br />
Bien m'en a pris. J'ai pu trouver un siège devant la table surpeuplée de François Jourde lors de l'explorcamp. C'est qu'il présentait son <a href="http://www.mindmeister.com/fr/432649005/r-alit-augment-e-p-dagogie#" target="_blank">travail formidable sur le manuel augmenté</a>. Il utilise Aurasma (gratuit et sur demande une licence premium pour les enseignants) pour ajouter à son manuel de philo des ressources complémentaires conçues par lui ou par ses élèves. Concrètement, ses élèves ouvrent l'application Aurasma pour scanner une page du manuel, et voient apparaître à certains endroits de la page des vidéos, des images, des icônes qui déclenchent des vidéos ou mènent sur des liens extérieurs, sites ou quizz. Ce qu'il a montré sur le manuel peut être fait avec des copies, la salle de classe ou n'importe quelle partie du monde réel, le tout avec une apparente facilité. Je suis impatiente de tester, et <a href="http://profjourde.wordpress.com/2013/11/24/les-ressources-du-cours-en-realite-augmentee-dans-les-manuels-des-eleves/" target="_blank">pour en savoir plus c'est ici</a>.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZWcefuTKlcGU-VfFZihA4xS96Fu94VbD-Lf3rchcSU5X3jUskXLb4qgZWMf5l3VGDzdG811y0YQl8QuNz7oTONZten0ayzA5KMP95EPHZCM-KjFWzT4NvzpWcr6vo9CUqZyqnV7A9XxUE/s1600/photo+2.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZWcefuTKlcGU-VfFZihA4xS96Fu94VbD-Lf3rchcSU5X3jUskXLb4qgZWMf5l3VGDzdG811y0YQl8QuNz7oTONZten0ayzA5KMP95EPHZCM-KjFWzT4NvzpWcr6vo9CUqZyqnV7A9XxUE/s1600/photo+2.JPG" height="239" width="320" /></a></div>
<br />
J'ai vu aussi plusieurs enseignants montrer comment ils créent les capsules qu'ils utilisent en classe inversée, avec des <a href="https://tellagami.com/" target="_blank">Tellagami</a> ou des vidéos créées avec Adobe Voice. Parmi eux, la charmante Marie Soulié.<br />
Une collègue prof doc a enfin attiré mon attention avec la création d'une <a href="http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article215" target="_blank">application de bibliothèque virtuelle au lycée</a>, conçue avec <a href="http://www.appyet.com/" target="_blank">AppYet</a>.<br />
<br />
Bon je vous laisse, j'ai un autre Explorcamp à écouter avant le barcamp de @frompennylane et @Batier.Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-60369350812685289602014-08-25T07:24:00.001+02:002014-08-25T07:25:18.088+02:00Résultats d'enquête "tablettes à l'école" 1/5 : les dispositifs matériels<div class="p1">
Chose promise, chose dûe. J'ai demandé il y a quelques mois des volontaires pour répondre à mon enquêtes sur les usages des tablettes à l'école. Vous êtes une vingtaine à avoir accepté de participer à un entretien d'une petite heure et c'était passionnant. J'ai découvert des enseignants investis, passionnés, toujours en recherche du mieux pour les élèves. Et j'ai été effrayée de découvrir combien les conditions étaient difficiles pour enseigner avec des tablettes. Enseigner avec le numérique, c’est déjà compliqué : c’est intégrer dans un écosystème déjà riche de personnalités diverses, de conditions matérielles éclectiques, de contenus scientifiques parfois costaud, de points de didactiques délicats, un matériel qui marche parfois très bien (!!!) et une ouverture sur l’extérieur qui fait peur. Mais les tablettes… C’est plutôt une affaire de profs motivés ! Allez, je vous raconte ce que j'ai appris, avec l'idée d'en tirer quelques leçons sur les différentes façons d'intégrer les tablettes dans la classe.</div>
<div class="p2">
<br /></div>
<div class="p1">
Ce premier billet présente les différents dispositifs "tablettes" que j'ai rencontrés. Je raconterai dans un autre billet la façon dont les enseignants intègrent les tablettes dans leur dispositif d'enseignement. Je pense qu'il faut aussi raconter les difficultés qu'on rencontrées les enseignants et la façon dont ils ont surmonté les difficultés. Je terminerai par un bilan des besoins des enseignants et des préconisations de choix et d'organisation des tablettes.</div>
<div class="p2">
<br /></div>
<div class="p3">
<b>Combien de tablettes ? </b></div>
<div class="p1">
Dans les classes, les dispositifs vont de une tablette pour le prof ou pour la classe à une tablette par élève.</div>
<ul class="ul1">
<li class="li1"> La tablette de l'enseignant, qu'il transporte avec lui entre ses classes, voire entre ses établissements (oui oui, il y a de plus en plus d'enseignants sur plusieurs établissements, de plus en plus de TZR, tout ces trucs hyper pratiques pour construire des projets, des pratiques de classe tout ça). </li>
<li class="li1">La tablette de la classe, dont les élèves s'emparent plus ou moins régulièrement, que l'enseignant a gagnée, que l'école a achetée, qu'un parent a donnée...</li>
<li class="li1">Quelques tablettes obtenues, achetées, prêtées, d'OS parfois différents (la palme revient au collègue qui a deux Ipad, quelques tablettes windows, quelques Kindle Fire et des ipod touch). </li>
<li class="li1">Une malette de 12, 15, 18 ou 20 tablettes soit une tablette pour deux, stockées dans un endroit qui permet théoriquement à chacun d'y accéder : la salle des maîtres, le CDI</li>
<li class="li1">une tablette par élève en classe, souvent dans deux mallettes très lourdes qu'il faut transporter entre son lieu de stockage et la classe.</li>
<li class="li1">une tablette qui est donnée pour l'année à chaque élève (merci le conseil général).</li>
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<b>Et la connexion ? </b></div>
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Les tablettes sont utilisées en classe comme des outils de création de contenus (photos, vidéos, texte, livres...) mais aussi de consultation. La connexion est donc importante. Souvent, les mallettes de tablettes sont donc accompagnées d'une borne wifi, parfois d'un ordinateur. Parfois, la salle de classe est équipée plus ou moins officiellement d'un wifi qui permet aux tablettes de se connecter. Mais il arrive aussi trop souvent que la direction de l'établissement interdise le wifi, ce qui rend un peu compliquée l'utilisation des tablettes. Mais pas impossible, remarquez bien, j’ai rencontré des débrouillards de chez débrouillards qui faisaient des merveilles : utiliser son téléphone personnel comme une antenne wifi lorsque son abonnement le permet, imaginer une utilisation déconnectée en classe, quitte à amener les tablettes chez lui pour trouver une connexion, ou monter un réseau inter-tablettes assez hallucinant d’inventivité (j’en parle dans le billet suivant).</div>
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Par ailleurs, les tablettes sont souvent connectées au vidéo projecteur soit directement par un cable (ce qui limite la mobilité) soit par bluetooth, soit via l'ordinateur. Ou alors pas du tout. Je n'ai pas rencontré d'enseignant utilisant une <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/PirateBox" target="_blank">piratebox</a> (un dispositif qui fait serveur et réseau wifi au sein de la classe) mais ça doit exister… </div>
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<b>Où trouver ce matériel ? </b></div>
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L'origine du matériel n'est pas plus homogène que le reste. Si l'éducation nationale était nationale, ça se saurait. Chacun (qui est du métier) sait que le matériel est à la charge des collectivités. Parfois donc les tablettes sont fournies par le conseil général ou la région à chaque élève sans qu'aucun prof n'ait rien à demander ni rien à choisir d'ailleurs. Ailleurs, il faut répondre à un appel à projet de la collectivité, choisir son matériel et l'organisation du dispositif. Les CRDP (pardon : Canopée) prêtent aussi du matériel pour une période de 7 semaines en général, entre deux vacances. Certains établissements financent également les tablettes sur fond propre. Enfin, certains collègues dégourdis ont réussi à se faire prêter des tablettes par un établissement voisin qui ne savait pas quoi en faire (si si ça existe).</div>
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Les tablettes semblent être le dernier cri en matière d’équipement numérique des établissements scolaires. C’est en tout cas l’équipement le plus médiatique. Mais le passage de l’objet tablette dans les pratiques des enseignants et dans les mains des élèves est loin d’être facile. Je vous raconte ça dans un autre billet. </div>
Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-28328199605866579002014-04-30T17:30:00.000+02:002014-08-26T15:55:52.483+02:00Recherche utilisateurs de tablettes à l'école...Bonjour !<br />
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Y'a quelqu'un ???<br />
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Je dis ça parce que mon dernier billet date d'octobre 2013, il y a trois siècles numériques, largement assez longtemps pour que mon dernier lecteur se lasse et aille voir ailleurs s'il se passe quelque chose. J'ai des excuses. Je ne vous donne que la meilleure, ça vous fera économiser du temps.<br />
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Si vous ne voulez pas connaître ma super excuse, voici <a href="http://pedagotice.blogspot.fr/2014/04/recherche-utilisateurs-de-tablettes.html#essentiel">un petit lien pour aller directement à l'essentiel</a><u>. </u><br />
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Cette année j'ai fait un master Architecture de l'Information.<br />
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Hé ouais. Ça claque. Architecte de l'information, ça fait tout de suite à la fois la fille qui maîtrise des compétences hypercompliquées et qui fait des choses un peu mystérieuses dans vous-ne-savez-pas-bien-quel-domaine d'ailleurs.<br />
<strike>C'est pas faux</strike> C'est vrai (1).<br />
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Une architecte de l'information, c'est LA personne qu'il faut dans l'éducation nationale pour lutter contre la plateformite aigüe sans pour autant renoncer à aider les profs à intégrer le numérique dans leurs classe et, ce faisant, économiser des centaines de milliers d'euros.<br />
<br />
Une architecte de l'information c'est LA personne qu'il faut dans un établissement pour organiser la communication profs / parents / élèves / administration sans multiplier les sites, les adresses, les mots de passe, de façon à ce que chacun y retrouve ses petits. <br />
<br />
Une architecte de l'information c'est LA personne qu'il faut dans les boîtes qui ne savent pas encore vraiment bien comment ils vont faire des trucs numériques pour l'éducation et qui, du coup, dépensent des sous dans des trucs sur lesquels les profs râlent.<br />
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Du coup j'ai trouvé un stage facile. Même deux, mais bon, une chose à la fois.<br />
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<h1 id="essentiel">
L'essentiel!</h1>
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Mon stage consiste à penser une solution qui permette l'intégration des tablettes dans l'environnement scolaire (2).<br />
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Qui a dit "impossible" ? (3) OK, le défi est intéressant. Et pour le relever, j'ai besoin de vous.<br />
L'architecture de l'information repose sur les besoins, les attentes, les capacités des utilisateurs. Du coup j'ai besoin d'utilisateurs (profs, élèves, parents) des tablettes à l'école (primaire, collège, lycée) qui acceptent de participer à un entretien de 45 mn à une heure. Si vous acceptez, outre ma reconnaissance éternelle, vous aurez droit à la primeur de mes conclusions non logicielles (parce que pour les conclusions logicielles il faut négocier avec mon patron...). Ça vaut le coup non ? Allez, j'attend votre mail à l'adresse cryptée suivante : caroline[point]jouneau_sion[arobase]ens-lyon[point]fr (4).<br />
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Bisous, et merci.<br />
Je suis trop contente de vous retrouver !<br />
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(1) Ma grande fille regarde Kameloot en boucle en ce moment, je ne peux plus dire "C'est pas faux" sans avoir l'air d'une cruche.<br />
(2) Au sens large : la maison c'est aussi un environnement scolaire si on y
pense bien, la cuisine quand les gamins y font leurs devoirs par
exemple. La rue est un environnement scolaire si on y fait une super
activité de géographie conçue par le prof. <br />
(3) @gduboz, c'est toi ???<br />
(4) Remplacez [point] par . et [arobase] par @. Ah bon vous aviez deviné ? Pfff tout va trop vite ici... Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3517396563930469547.post-27476270418839817632013-10-03T12:00:00.000+02:002013-10-03T12:00:01.991+02:00Les MOOC, évolution ou révolution ? <br />
<blockquote class="tr_bq">
<i> Ce billet a été initialement publié sur le <a href="http://bwmarchinfo.tumblr.com/post/62901484649/les-mooc-evolution-ou-revolution" target="_blank">tumblr ouvert pendant le Blend Web Mix.</a> Il est lié à la table-ronde sur les Mooc organisée le 2 octobre durant cet événement, autour de C. Batier, de M. Lebrun et A. Mille. </i></blockquote>
<br />
Il faut commencer par définir les MOOC : ces bêtes-là ne sont pas si nouvelles, vous allez voir. Un mooc c’est un Massive Online Open course. Mais si mais si, vous connaissez déjà : open course, c’est, depuis le moyen âge, des cours que les enseignants donnaient dans les tavernes pour échapper à la censure de l’Eglise. C’est aussi le Collège de France qui accueille tous ceux qui entrent, même les clochards, sans distinction, depuis sa fondation en 1530. C’est enfin plus récemment les universités populaires, et l’université de tous les savoirs qui diffuse ses cours en ligne. <br />La différence avec les Mooc, c’est le côté massif. Même les cours de Roland Barthes ou d’Yves Coppens ne peuvent se comparer aux 9000 participants du mooc Gestion de projet de Centrale Lille ou des 15000 du mooc HtML 5 de openclassrooms. Et on ne parlera même pas des mooc du MIT aux dizaines de milliers d’apprenants.<br /><br />Deux grands modèles de Mooc coexistent sur la toile, et se superposent aussi parfois<br />
<ul>
<li> Le Xmooc suit le modele du cours traditionnel version numerisée (videos du cours, trucs à lire) avec des examens en ligne . C’est le mooc HTML5 par exemple.</li>
<li>Le Cmooc, connectiviste, vise l’apprentissage par les pairs, à l’aide du travail par projets. C’est le Mooc Itypa par exemple, ou le Mooc Economie du Web.</li>
</ul>
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Comment ces moocs sont-ils financés ? </h3>
Par des financements universitaires, mais aussi par des capitaux privés et des fondations. Et parfois par… Rien, comme c’etait le cas du Mooc itypa l’an dernier.<br /><br />Ces Mooc se multiplient : outre Coursera, Edx et Udacity, on voit naître FutureLearn d’initiative britannique pilotée par l’open University. En France : itypa, gestion de projet par Remi Bachelet, économie du web par JM Salaün existent déjà, polytechnique et la Sorbonne annoncent des cours. Ce matin la ministre annonçait l’ouverture de la Plateforme FUN qui proposera une vingtaine de mooc. <br />Lyon est largement leader dans le mouvement des mooc français : la plateforme Claroline Connect pour Itypa saison 2 er elearnest développée à Lyon, le Mooc Economie du web aussi, et d’autres en préparation à lyon et en Rhône Alpes.<br /><br />Mais pourquoi maintenant ? Après tout, les technologies qui permettent la publication et meme l’echange existent depuis longtemps. Pour Alain Mille c’est la familiarité avec les outils qui fait que l’offre decours rencontre maintenant un public de gens qui ont une appétence nouvelle pour la connaissance.<br /><br />
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Est-ce que ces mooc vont révolutionner l’enseignement ? </h3>
Marcel Lebrun se souvient des années 1980 : déjà l’ Enseignement assisté par ordinateur devait révolutionner l’apprentissage. Mais un outil n’a pas de valeur positive ou négative en soi. Enseigner (ce que font les xmooc) n’est pas équivalent à apprendre. il faut donc former les enseignants pour qu’il apprennent à apprendre. Il y a d’avantage une révolution culturelle dans notre rapport à la connaissance.<br /><br />Pour Christophe Batier se pose la question de la valeur du diplôme face aux certificats. Ce processus de certification commence à s’organiser.<br /><br />
<h3>
Comment gérer la masse des étudiants ? </h3>
On passe avec les Mooc du groupe (fermé, hiérarchisé, temporalisé) à la communauté plus large, et même au réseau moins hiérarchisé, intergénérationnel, sans temporalité, avec des problématiques liées à la notion de visibilité, de validation par les pairs etc… Ces problématiques nouvelles nécessitent des outils pour visualiser, repérer, identifier les personnes pertinentes sur un sujet… sur Claroline, son équipe a imaginé des badges qui permettent de repérer les gens. Pour les obtenir, quelques règles simples : la validation par au moins 10 personnes, ou un certain résultat à des tests… Ils développent aussi des outils d’analyse critique.<br /><br />Alain Mille présente quelques défis liés aux Mooc. Le premier, c’est d’intégrer ce que l’on sait déjà dans les mooc sans réinventer la poudre. Les chercheurs doivent ouvrir leurs étagères ! De son côté ils pratiquent une méthode appelée Design Oriented Research : les chercheurs s’intègrent dans l’equipe de conception donc ouvrent leurs étagères et apprennent aussi de la demarche mooc. <br />D’autres enjeux tournent autour de l’evaluation, l’engagement, …<br /><br />Pour Marcel Lebrun, les xmooc sont plutôt dans les savoirs cristallisés. Les cmooc permettent de développer des compétences fluides: travail en équipe, esprit critique, communication. C’est plutot une évaluation formative qui va se mettre en oeuvre sur les mooc. Les apprenants vont devoir montrer leurs compétences dans des produits reconnus par une communauté. Un peu comme les chefs d’œuvre. Dans le mooc économie du web, nous révèle Alain Mille, est prévu un cahier de cours un peu particulier pour montrer sa compétence. Un portfolio, Alain ?<br />
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Les outils </h3>
Quant aux plateformes qui accueillent les Mooc, c’est LE sujet que maîtrise Christophe Batier. Les plateformes utilisées jusqu’à présent sont créées par les universites. Elles sont inadaptées qux mooc : fermées, des “teaching management system” plutôt que LMS. Claroline connect a été conçue pour être ouverte, pour permettre de créer du contenu et des groupes de travail, partager, collaborer.<br /><br />
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L’éducation devient-elle un marché comme les autres ? Quelle est la place de l’université ? </h3>
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Les modèles économiques sont très différents, entre les EU où on s’endette pour payer son diplôme, et la France où le diplôme universitaire est gratuit (hors coûts d’inscription à la fac vous fâchez pas). Mais alors Marcel : quelle place pour le campus ? Pour la partie magistrale et transmission on est aussi bien en ligne. Que reste-t-il au campus ? Rien ! Dit Marcel. Rien, sauf à changer les rôles et que les enseignants deviennent des accompagnateurs plus que des transmetteurs. Mais, Marcel, le campus reste un lieu pour devenir adulte et faire la transition avec le monde professionnel, et ça, même en faisant une effort, on imagine mal que ce soit un espace numérique qui joue ce rôle sociologique… Alain Mille va plus loin : pour lui, le savoir universitaire se délivre à l’université et étudiant, c’est une activité à plein temps, pas une activité en pointillé. La preuve : les étudiants ne s’inscrivent pas sur les mooc (moins de 10% des mooceurs) et pas pour leur diplôme<br /><br />Bref, les moocs c’est pour apprendre tout au long de la vie, l’université pour obtenir un diplôme. Moi je ne parierai pas sur la durée de vie de cette situation.<br /><br />PS j’aurais pu mettre les liens mais tapez les noms dans google et ça marche aussi :-)Caroline Jouneau-Sionhttp://www.blogger.com/profile/11692081760067131345noreply@blogger.com0